这段时间我也学习了一些课程了，现在我要对我所学的知识结合平时的教学实践做个小小的心得总结，我发现在对小学生课堂声乐训练教学的观察和研究中发现，在天生嗓音天赋和音乐综合素质基本相同的条件下，大部分取得优异成绩者有一个共同的特点——具有良好的、适于歌唱的性格特征，如活泼开朗、情感丰富、锲而不舍、责任心强等；而那些成绩差的学生，大多数具有与以下相似的性格特征，如自卑、羞怯、懒惰、骄傲自大、缺乏毅力、不思进取等。笔者正是在这样的思考下，认为要对不同个性的小学生进行性格分类教学法，并针对该方法提出一点粗浅的看法。

一、性格特征对小学生声乐训练的积极作用

（一）对小学生声乐训练动机与兴趣的作用

由于学生性格特点迥异，在学习动机的形成过程中往往会表现出一定的差别。有些学生在声乐训练中始终能保持勤奋、持之以恒，自我控制力强，不畏挫折等性格特征，保持积极向上的学习动机。而有些学生做事不能持之以恒，不能合理支配自己的行动，容易受周围环境的影响而动摇不定，常因为声乐训练上的困难和失败而丧失积极的学习动机。

因此，小学生的音乐学习活动既离不开学习兴趣，又离不开勤奋努力和坚强的意志，这正是一个人性格特征的表现，只有具备这种性格特征并且有着强烈的学习兴趣与之相配合，才能达到学习的最佳状态，进一步使小学生音乐学习能力的趋于完善。

（二）了解性格特征对教师教学的积极作用

学生的性格直接影响声乐训练的学习效果，反之，学习效果的好坏也影响着学生性格的发展，这两方面是相互影响的。因此，了解学生的性格特征有助于教师了解学生，因材施教、有针对性的进行声乐训练，同时也能提高业余的教学效果等。

因此，利用两种性格类型的优势并积极转变劣势，引导学生在声乐训练过程中扬长避短，有助于促进学生声乐训练效果。

二、对不同性格学生的声乐训练对策

（一）内向型性格的训练策略

对于这种敏感型的性格，在教学中教师的关爱是至关重要的，要随时注意维护他们的自尊心，要让他们知道，包括歌唱家在内都有一个由不成熟到成熟、由失败到成功的过程。

例如学生A小学时候就是一个完美主义的追求者，在声乐训练中常追求声音的完美，感到很痛苦，但是由于性格较为内向，无从诉苦，老师看出了这一点，总对A说，“我觉得你唱的不错，有进步，不要对自己要求太高，声乐训练是个渐进的过程，需要时间，每个阶段都有要解决的问题，不要想一步登天。”老师建议A在以后的学习中积极认真记录声乐课堂笔记，找出自己的缺点和不足，敢于正视自己的“不完美”。老师的话语让A同学减轻了心理压力，不再过分追求完美，只是凡事讲求尽力就好。

此外，内向型性格还表现为羞怯心理和负重心理等性格特点：

1、对羞怯心理倾向的训练策略

（1）帮助学生建立自己的自信心

通过声乐训练，教师要有意识地让小学生发现或看到自身的优点，对平时能够掌握但在某种特殊场合不能完成的歌唱技术给予特别的关注、鼓励。在教学中，对其每一点进步都予以及时地肯定，同时也要引导学生认识到羞怯心理对声乐训练消极影响。鼓励学生在日常的生活和学习中多参加集体活动，敢于战胜自我，超越自我。

例如老师对于羞怯心理倾向的B学生，经常性找他交流，让他多唱一些欢快，节奏感较强的曲目如《七个小兄弟》《乃哟乃》等，告诉他无论自己平时的多么的害羞，当站在舞台上的时候一定要有一种舍我其谁的气魄，经常性地为该小学生搭建表演平台，在经过了多次的舞台实践之后，这位同学心理素质有了很大的提高，上台也大方多了。

（2）培养学生自我欣赏意识

有意识强化学生的歌唱优点，使其能够客观地“自我欣赏”，还要积极的给予爱护和帮助，使学生意识到自己处于一种被信任的学习氛围。教师要用对学生的信任和理解来帮助学生建立对自己的信心。例如，老师可以常常引导有羞怯心理的学生进行自我欣赏，当小学生在进行表演时，如果产生极度羞怯的表现时，老师可以用语言对其进行安慰，鼓励孩子勇敢上台表演，学会欣赏自己。

（3）培养学生自我意识能力

要让学生意识到这种心理状态对声乐训练是有害无益的，要对每一次好的歌唱状态进行反复回忆和珍视，还要加强性格锻炼，培养自己怡人、坦诚的气度和内在修养，鼓励学生大胆尝试结交高水平的演唱朋友，在交往过程中发现自己的长处，增强自信心。

2、对负重心理倾向的训练策略

教师对这样的小学生平时就要做一些针对性的心理释放训练。

（1）引导学生心理调控能力

要注重引导小学生积累和总结歌唱状态下心理调控能力。例如在每一次的小学生文艺演出、比赛中教师不要给小学生制定明确的最后目标，并且要告知小学生在任何歌唱情况下，都要重技术发挥、淡泊名利，使学生逐步转移和减轻压力，走出负重心理阴影。

（2）引导学生转移注意力

平时，遇到练习状态不好时，老师要引导学生不要硬逼着练，可以适当转移一下注意，释放一下心情，否则总会因为觉得没有达到要求而加重负面心里，反而不利于声乐训练的进步。

（3）该点陈述内容是否与前两点相似，如果雷同应删除

教导学生事事不要强求，尽自己最大的努力去做，这样才能在宽松的心态下取得更好的效果。笔者在一次学习时，有些同学觉得压力很大，放不开，看到这种情况，其中一位老师就对大家说，你们不要把音乐当成一种负担，或者认为这是一种很困难的事，大家应该和音乐交朋友。一席话使大家如释重负，每个人都受益匪浅。

（二）外向型性格的训练策略

外向型性格因其活泼好动的个性，比较适合歌唱表演艺术，但就其个性在音乐发展中也同样需要进行引导。在进行性格分类教学法时，要引导小学生克服马虎、粗心大意的毛病，有意识的培养他们沉着、稳健的性格和自控能力，这样才能达到事半功倍的效果。

1.对于外向但是表现欲强的同学

教师要保护其优点，让其脚踏实地接受严格的歌唱训练。例如B学生非常有表现的欲望，喜欢上台，上课时老师也经常让其有展示机会。但B同学在自己的声乐训练技巧上总是没有太大的进步，这时通过老师与他的诚恳交流，引导他多吸取别人的长处等，避免为了炫耀而表演的目的，以便顺利完成老师的要求。常此以往，这位小学生的演唱逐渐充满了激情，在平时的学习中也更加踏实。

2.对于外向但马虎的学生

勇于正视自己的缺点和不足，同时不断增强艺术修养。训练他们细致、耐心、完整地演唱好每一首音乐作品，例如老师在课外进行针对性的辅导时，可以有意识的布置一些较抒情的作品如《小白船》等，使他们在声乐训练中进行性格的补充和完善。

三、结论

总之，对于性格教学法对内向型和外向型小学生的声乐教学都有一定的促进作用，只要把握好教学方法就能够推动有效地促进小学声乐训练，本文针对不同性格类型的学生提出了相应的训练对策，指出了在声乐训练中，小学生的性格塑造的理论依据和方式途径。旨在能为声乐教育教学提供自身粗浅的看法，为了提高小学生声乐训练的效率及其健康的性格个性的发展而努力。