物理这门科目讲述的是世界万物所蕴含的科学道理，与生活的联系十分密切。对学生而言，要求入门的门槛不高，尤其在初二，对于数学运算能力的要求不高，学生刚接触物理这门学科，对各种实验现象产生着浓厚的学习兴趣和好奇心，而科学探究课作为物理课的重要组成部分，上好科学探究课对于学生物理逻辑思维的训练和实践动手能力的培养有着至关重要的作用。

科学研究的过程要素包括：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作这7个步骤，而实际课堂上的科学探究，迫于多种原因并不能完整的按照上面的流程走下来，多数一般都是以验证性实验为主，即在逻辑推演得出结论后，再通过实验验证该结论是否正确，优点在于目的明确，节约时间，操作方便，比较高效，这也是实验课经常采用的一种方式。而如果用验证性实验取代探究性实验，那么对于孩子的科学思维方法的培养将流于形式，并不能挖掘学生的潜能，发现更多的问题，培养孩子自主发展、个性发展和创新能力。

而如果按照以上的科学流程走下来，可能出现的问题就是：所花时间较多，课堂上学生思维活跃，踊跃发言，各种猜想层出不穷，实验时误差较大，可能达不到预期的效果。

那么，如何解决这些问题，接下来我就实验探究《影响浮力大小的因素》谈几点自己的想法： 1.课前布置几个可以在家完成的体验实验：（1)用手将一个空矿泉水瓶竖直压入水中，有何感觉？（2）用一根橡皮筋将一个装满水的矿泉水慢慢浸入水中，观察橡皮筋的长短如何变化。（3）将一枚生鸡蛋分别放入清水和浓盐水中，观察鸡蛋的浮沉情况。将这三个体验实验现象用手机拍好视频上传给老师整理，课上备用。学生在做实验时要完成两个任务：1.浸在液体中的物体受不受浮力？能不能用自己的语言给浮力下定义。2.根据实验现象，思考你觉得浮力的大小与哪些因素有关？你的猜想有何依据。这些任务都在课前完成，优点在于：节约课堂探究时间，课前体验感受较深刻，能培养孩子的实践动手能力。

1. 在罗列学生猜想时，可用师生讨论的方式，将不符合实际的猜想否决，如果不能否决，则可保留，让提出该猜想的学生设计实验探究。

2. 设计实验环节，注意引导学生采用控制变量法，学生可采取分小组，讨论利用所给器材进行设计实验方案。

3. 在进行实验收集证据环节过程中，同小组学生合作探究进行实验，教师在旁巡察。

4. 在得出实验结论环节过程中，每小组成员派代表演示实验操作过程，得出结论。

5. 最后由教师引导，学生评估实验方案，以及讨论可有改进措施。

   科学探究得出结论是从无到有的过程，所以并不建议课前预习看到课本上的结论，对孩子的思维造成了局限，也不能是为了实验而实验，这样做就失去了其原来的意义。