1.什么是情境教学

     情境教学指的是在实际教学工作中，教师充分利用不同教学手段，有目的地创设、引入以形象为主体的或者具有一定色彩的生动活泼的具体情境，从而引起学生心灵的体验，帮助学生深入理解教材，激发学习兴趣，使学生探索能力加强、思维能力加深教学方法。如何在历史教学中运用情境教学方法呢？历史再现的情境教学方法各式各样，本人结合自己的实际历史教学经验，谈谈几种有效的教学方法。

2.情境教学在初中历史教学中的运用方法

2.1利用图像和物品再现情境

在历史教学中，可以利用具有历史学习价值的物品，比如古代器皿、古代钱币等历史文物，还可以包括历史景物、历史人物的模型和文物的赝品等给学生进行实景再现。老师在讲授历史知识时，可以运用各种不同手段再现历史，尽最大努力地让学生接受距离他们极其遥远和难以记忆的历史知识，通过运用模型、实物、图片等直观材料，创设实物情境，展示实物的同时配有有关历史史实的解说，不仅把历史课堂变得形象直观、生动活泼，还可使学生对所学历史知识加深印象，可以把复杂问题简单化，把抽象问题形象化。通过这种教学方式，学生易于理解抽象的观点，可以亲自参与到情境中，提出新观点、探索新事物。

比如《文化大革命》一章节，老师通过展示毛泽东徽章在不同时期的图片，创设情境，是学生回想到不同历史时期毛泽东的历史贡献，进而使学生对毛泽东有一个全面的了解，这种认识起源于学生对史实的感知，教师通过创设的情境进行了一次知识的迁移，便于学生内化知识。

2.2通过联系现实进而展现情境

比如《繁盛的中华文明》一章节，在按照书本要求讲解完庄子、老子、韩非子主要思想后，我创设了一个这样的教学情境：假如我们班分别有韩非子、庄子、孔子三位老师，对于犯错误的学生，三位老师分别会采用什么方法处置，你们觉得哪种方法最合理。同学们运用孔、庄、韩非子的思想，进行了前所未有激烈的讨论。

学生甲说：我喜欢庄子老师。庄子老师主张顺其自然，一切都要按照常理进行，不苛求学生完成超过自己能力范围的事情，这样会帮助我们个性发展。

学生乙说：我喜欢孔子老师。孔子老师主张因地制宜施教，队每个学生的教学方法都不同，他事必躬亲，对学生详尽指导，他从不训斥学生，主张仁爱。

学生丙说：我喜欢韩非子老师。韩非子老师主张法治，要按照规则行事，这样才能使我们清楚自己犯的错，该受到什么惩罚。

学生丁说：庄子老师的顺其自然发展是不是让我们放纵自己，这样就不是益于我们的发展了。

通过激烈的讨论，学生把历史知识进行转化和运用，在一部分学生理解老师这样的教学模式是为了使他们深入的了解知识，帮助他们运用自己所学的知识体悟更多人生真谛。

2.3通过语言描绘环境

优美的语言不仅能给人带来审美情趣，更能生成一种比较积极的动力，老师通过生动形象的语言教学，为学生创造一个生动活泼的课堂环境，从而有利于学生兴趣的激发。在学习《匈奴与汉朝关系》章节，展示草原图片的同时，请学生朗读《敕勒歌》，这首古代诗歌生动形象的描绘了壮阔无比的草原、牛羊肥壮的场景，这也使同学们对匈奴世代生活的草原有了形象了解，同时对匈奴生产发展极其迅速有了相当直观体悟。让学生在愉快轻松的氛围中完成学习任务。

2.4通过角色扮演重现情境

历史距离我们现实生活太遥远，没有重演的可能性，怎么让学生体会当时的情境呢？学生通过演戏的形式，各自扮演不同历史人物，尊重史实的基础上，重现当时场景，这样学生就可以充分的了解史实。比如在《经济大危机》一章节，为了让学生深切感受到经济危机给人民造成的灾难，我设置了几个角色，可以让学生充分体验经济危机下人民的生活。

2.5通过多媒体再现历史情境

学习《法国大革命》章节时，课前放播放《马赛曲》，讲郦道元的《水经注》时，播放《三峡》纪录片的一段。有声有景、有山有水，学生对《水经注》的内容有了深刻的印象，使学生审美情趣得到提升。但是，我们要适时、适当的利用好多媒体，避免分散学生的注意力，违背了教学目标。

结语：综上所述，学生对历史学习的积极性在情境教学模式中被充分调动，不仅活跃了课堂气氛，更正确的引导学生体悟了历史，引导他们主动探索历史问题、思考历史问题，培养了学生的创造性。但是老师讲情境教学方法运用到历史教学中要注意教学内容始终是教学形式的核心，把课程中的重点和难点与情境教学方法相结合，使学生在活泼生动的环境中完成学习任务，达到学习目标。