教师在设计教学活动时应该充分的把学生的因素考虑进去，努力做到让学生全程参与、深度参与。例如在学习“测量大树的高度”一课时，A、B两位教师教法迥异，A教师先让学生了解、熟悉操作步骤，接着就带领学生按照步骤带领学生去室外测竹竿的高度、影长和大树的影长，然后列出相关的比例式、解比例。至于为什么这样做，应该注意哪些方面情况，这样做的依据的规律和原理是什么统统没有涉及，学生即使有这样的疑问也没有机会探索，学生在这样的课堂只是作为一个操作工被动、机械的接受，试问这样的课堂学生作为学习主体的地位又体现在哪里，教学目标的达成度又有多少？学生的核心素养培养落脚点又在哪里？而B老师在具体操作前做了大量的工作：先是组织学生分小组讨论，再班级交流，学生之间相互质疑、补充，教师适时引导最后形成了活动方案，该方案明确了活动步骤和每个小组成员分的分工，然后在室外的操作过程中每个成员各司其职、动作迅速完成了所有操作，回到课堂教师还能及时的引导学生回顾和反思：今天这种测量大树高度的方法依据了什么原理或规律？比较解决方法的异同和联系、渗透基本的数学思想，通过这节课学习学生收获基本的活动经验、基本技能，不难看出只有把学生放在教学过程的突出地位、让学生深入参与到教学的全过程特别是关键环节才能将课堂打造成一个充满活力、息息相连的生命体。

《数学课程标准》指出：通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。著名教育家弗赖登塔尔也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”我个人认为数学学习中的反思，是指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程。教师应该及时引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。那怎样培养小学生的反思意识，个人觉得应该重视以下三点：1.培养反思意识要重视引导、启发学生的自我提问，新知的内容是什么？怎么得到的？和哪些旧知识有关？是什么关系？突出新旧知识点的异同、联系。只有这样学生构建的知识体系才是完整的、有机的。

培养反思意识要重视思想方法的渗透和融合，小学生学过的知识可能长大后就忘了，但是在学习知识的过程中掌握的一些方法，如上文提到的转化思想、数形结合思想、建模思想、函数的思想等等则将成为他个人素养的一部分，所以在每一课的结束前要追问：今天我们是怎么解决问题？采用了什么方法？方法背后的思想是什么？这个方法思想有什么厉害之处？长此久往孩子们就会慢慢养成学习中“回头看 ”的习惯和能力。3.培养反思意识要重视培养学生对自我学习行为的元认知和自我监控，在一些较复杂的操作活动中如测量、实验，教师要有意识培养学生的整体观，活动的步骤是什么？现在正处在哪一环节？遇到困难我该通过什么途径、方式解决？