平面镜成像的特点教学设计

一、规律教学设计要素与具体环节

（一）教学任务分析

定义：教学任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

实质：把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。

分析方法：把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能，确定子技能的性质及其层次关系，为展现“物理教与学”过程提供启示。

1．分析“平面镜成像的特点”主体知识：“平面镜成像的特点、成像原理”

2．分析教材内容展开中的“思维过程”：新知识的形成的思路及来龙去脉，所依赖的典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关，它们之间形成了怎样的关系。通过实验，认识到像和物的关系，它们有些是原先已经学会的，例如测量物距，有些是在当前教学中必须完成的，例如测量像距，可称为中间目标。这些中间目标也是形成该知识的重要教学任务。

3．分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观。

4．过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验。如光的反射现象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点，知道学生需要哪些知识、技能准备。

（二）学习者分析

学习者分析包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。

初中生的认知水平：物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段。

初中生的学习兴趣：主要是直接兴趣，因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意。

初中生的思维特征：思维具有片面、肤浅和动摇的特征。

（三）教学目标设计

教学目标设计即“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标设计。目标设计要做到具体、明确、可操作。

1．教学对象明确：目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要……、学生应该……”等，但通常省略，因为行为主体是学生，不言自明。

2．目标明确：学生知道学习本节课后应该达到的结果。

3．行为明确：用可观测到的语言说明学生的行为。

4．情感、态度和价值观：与一定的认知活动联系在一起。描述语言必然伴随着知识的认知活动。科学的描述方法：通过……活动，得到了……情感体验，建立了……态度价值观念。

（四）教学内容设计

教学内容设计是教师依据教学目标，以教科书为蓝本，组织和优化教学内容的过程。这个过程是为学生的学习寻求“最佳途径”的过程。

1．分析教材内容，寻求“最佳途径”

利用层次图组织、设计教学内容呈现的基本逻辑体系，寻求“最佳途径”。要符合规律教学的一般过程和特点。

（1）创设情境（人体悬浮空中的魔术视频），引出课题“平面镜成像的特点”；

（2）用研究物理规律的方法探索物理规律：

带领学生用科学研究的方法探索物理规律的过程应包括：提出猜想、设计实验、实验操作、处理数据、讨论结果。

（3）引导学生对物理规律进行讨论和运用，避免讨论不足遗漏观点（例如像的大小是否随着物距的变化而变化）

（4）运用规律（利用平面镜成像特点解决实际问题：读表、测量视力表的放置等）

2．重组、优化教材内容，细化实验环节，突破难点

前面设计的是一般的认知过程，由于教学对象的不同，教学内容的难易程度不同，往往还需要对其中具体环节、内容进行优化和细化。例如有些复杂的学生实验，学生往往无从下手，可以细化实验环节，为学生的实验活动和观察提供思路和办法。

（五）教学策略设计

问题指导策略是非常重要的教学策略。在教学中要注意三类问题：

1.设问明确、留白：提示学生需要思考、回答的问题。

2.追问准确、启惑：针对学生回答的含糊点、疑惑点、错误点，提出更准确的问题，帮助学生建立准确、科学的规律、结论。

3.补问恰当、补空：针对学生的思维空白，提出启发性的问题，补充完整科学的物理规律的内涵。

（六）教学媒体的设计

教学媒体是教学的基本要素之一。任何教学活动都离不开一定的教学媒体的支持。教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式，在现代教学中的重要性日益彰显。

一般来说，物理规律教学中媒体的使用目标：

1．呈现事实：提供物理现象、物体形态等客观事实。2．创设情境：提供有关的画面、动画等展示特定的物理情境。3．提供示范：提供一系列的行为或仪器装置等，供学生模仿和练习。4．解释原理：提供事物、现象的产生、发展的完整过程，解释现象的特点和规律，帮助分析实验。

（七）教学评价的设计

这里指的是课堂评价。教师常用的评价手段主要是观察、课堂提问和随堂练习。

1．观察性考评

教师通过学生的外部表现，如表情、动作等大体判断学生对问题的理解程度。在整个教学过程中都可以使用。

建议：为了提高效度和信度，可以有计划地、按照定好的标准进行正式的观察和评价，采用书面的描述性等级评价对学生进行正式的观察。

2．课堂提问

课堂提问是为了了解学生是否掌握课堂所讲内容而让某一个同学或全体学生回答教师设计的有关问题。

优点：得到信息准确，通过言语交流能更清楚地了解学生的理解状况。

缺点：只是对部分学生的了解，不能代表全部的信息。

3．课堂练习

课堂练习是了解全体学生的方法。可以发现学生学习中的薄弱环节，获取反馈信息，有助于改进教学。

教学评价贯穿于教学活动的全过程，应使多种评价方式有机地结合起来，成为一个完整的质量控制系统，促进教学过程的最优化。