爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，问题是创新的起点，在小学数学教学中培养学生提出问题的能力显得尤为重要。那么，教师如何引导学生大胆地提出数学问题，让更多的学生碰撞出思维的火花呢？下面本人就结合小学数学教学的实践，谈谈自己粗浅的看法。

一 、精心设计问题情境，使其乐于提问

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生这一强烈的心理特点，教师应设法为学生创设逼真的问题情境，激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。在教学中，我们可以创设游戏、猜谜语、讲故事、比赛等生动有趣的情境，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系；也可以创设一些具有探究性的问题情境，激活学生思维，促使学生主动思考，积极发问。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，从而向教师主动提出问题。

例如，在教学 “平年与闰年”时，教师可以引导学生说出几个年份，然后由教师很快判断它是平年还是闰年，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断出它是平年还是闰年的？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、营造和谐氛围，使其敢于提问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此，要使学生在课堂上敢于提问。首先，师生间保持平等，消除学生的恐惧心理。在课堂教学中，教师必须要尊重每一位学生，要把自己放在与学生平等的位置，要以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感到老师就在他们中间，是他们学习的同伴。只有这样，才能形成教师和学生的零距离，才能解除学生紧张的负重心理，才能形成和谐的课堂。其次，教师要尊重学生个性特征，增强学生的提问信心。当在课堂上遇到尴尬问题时，作为教师，既不能急，不能埋怨，更不能讥讽，要保护每位学生的自尊心，并应当有针对性地进行点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解。

例如，学生问对题时，教师要鼓励说“棒极了”，“你说的真好”；学生问错题时，教师要说“错了，没关系，下次努力”、“你会成功的”；学生不敢提问时，教师要说“大胆一些，老师相信你”等。没有冷漠的语言，没有冰冷的面孔，没有呆板的模式，没有无情的指责。这些都犹如春风化雨，润物无声。只有在这种民主和谐的氛围中，学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂提问的主人。

三、加强语言训练，使其勤于提问

语言是思维的载体，也是思维的外部表现。正确运用数学语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生提出数学问题和解决数学问题的质量，有利于发展学生的逻辑思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，要特别重视数学语言的培养和训练。

有很多学生因为数学语言表达能力不强，即使心中有问题，也无法正确表达自己的观念。我们都深深知道说话完整、流利、有条理是正确提出数学问题的前提条件。因此，在课堂教学中，教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，教师在听学生“说”的过程中，发现问题，及时指导，适时补充，示范表述，并培养学生边听边想、先想后说的习惯。但要想更多的学生能在课堂上大胆地、完整地提出数学问题，还需经常进行这样的训练。说话，只有多练才会流利、完整；提问题，只有在完整的基础上才谈得上正确。

四、教给提问方法，使其善于提问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。” 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而会浪费宝贵的课堂时间，影响教学效率。因此，要想提高学生的提问能力，我们可以教给学生一些提出问题的方法，使其善于提问。如：

1.教学生从对比中提出问题。

对比是学习数学的一种常见方法，它可以加深印象，加深对问题的理解，也是让学生提出问题的最直接最有效的方法，因为“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”产生于“对比”。数学的很多知识都具有相似性，教师在教学过程中要适当引导学生在几个事物或新旧知识的对比中观察，在对比中思考、发现规律，提出有价值的问题。

例如，在教学“认识图形”时，让学生分别去说正方形和正方体的共同点和不同点，从对比中，学生将提出“为什么正方形和正方体长的不一样？”，“为什么长方体有六个面？长方形就是一个面？”等问题，其他同学会通过比较物体，根据同学们的提问主动研究和观察物体，从而大胆质疑和发问。

2.教学生从动手操作中提出问题。

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。” 因此，在数学课堂教学中，教师要根据教材和学生的实际，多给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作的活动中去观察、思考，从而发现问题，提出问题进而解决问题。

例如，在教学“三角形三边的关系”时，让每个学生准备4根长度不同的小棒（4厘米、5厘米、8厘米和10厘米的各一根），从中任意选出3根，摆成一个三角形。学生在操作中发现并提问：有的三根小棒能摆成三角形，有的却不能，为什么？什么情况下的三根小棒一定能摆出三角形呢？然后通过充分的交流、猜测、动手测量等数学活动，得出结论：当任意两条边的长度的和都比第三边的长度大时，一定能摆出三角形。学生经历了探索三角形三边关系的过程，体验了数学活动的挑战性和数学结论的确定性。

3.教学生从解题中提出问题。

解题是学习数学的一个重要方面，假若只让学生做题，不思考、不提问，那么学习效果一定不会好到哪里去。在数学教学过程中，教师要引导学生在做题时，多用脑、多思考、多从题目中提出问题。如在审题时可提出：题目中已知一些什么条件？要求什么？还缺什么条件？应当运用哪些方面的知识或定理和公式来解决？在解题时可提出：这道题的解题思路如何？根据条件可得出哪些式子？应该如何解决问题？解题后可以提出：自己是否检查结果了？这道题还有没有其他解法等问题。通常学习的过程中，许多学生没有这样提问的意识，但是教师可先让学生模仿，在模仿的过程中大大提高了解题的能力,也培养了提问题的能力。

4.教学生从现实生活中提出问题。

数学与现实生活紧密联系，在教学中，教师在引导学生学习新课并巩固练习后，让学生结合本节课教学内容，从周围情景或现实生活中提出数学问题。让学生知道数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。这样，既能激发学生的兴趣，使学生感觉到数学知识的重要性，又能培养学生提出问题的能力。

例如，在教学“圆的认识”时，教师设制了一个既贴近生活，学生又喜欢的一段动画片引入课题，激起学生深厚的兴趣，学生提出了不少问题：为什么生活中汽车车轮是圆的？而车轮轴又在圆的中心呢？教师启发学生联系生活，带着这些实际问题去学习、去探究、去寻找答案。由于将学习与实际生活紧密结合，指导学生在实际生活去发现问题，解决问题从而使学生不仅加深了对圆的认识，而且培养了学生善于观察，善于提问勤学好思的好习惯。

总之，在小学数学教学中培养学生提出问题的能力，能够有效提高课堂教学质量，提升学生的学习效率，同时也有利于和谐的课堂氛围的营造，培养学生的创新思维能力，对于小学数学教学有着非常重要的意义。当然，要提高学生提出问题的能力，需要教师处处注意引导，强化提出问题的意识，并积极为学生创造提出问题的机会，让学生在数学课堂上乐问、敢问、勤问、并且善问，那么，数学课堂就会呈现“百花齐放，百家争鸣”春天的画面。