本校地处城乡结合部，外来务工人员子女入学人数较多，这部分孩子天真活泼，动手能力强但胆小，课上主动解决问题能力不强，不自信，缺少自我主见，逻辑思维能力差，学习基础较差······

《数学新课程标准》明确指出：“推理能力的发展应贯穿于整个学习过程中”，因此，培养学生逻辑思维能力是小学数学教师的一项重要任务。身为一名小学教师，笔者深知，一方面小学数学教授内容与中学学习的知识比起来要简单得多，缺少严密的逻辑推理，但多年的教材修订，有许多的定义、性质，都是在学生已学的知识、基础上通过变换、迁移而得到的，这就为了培养小学生的推理能力，为逻辑思维能力的进一步再升华提供合适的土壤。从另一角度讲，小学生受生理、心理的制约，还处于由具体形象思维向抽象的逻辑推理思维过渡阶段，所以，在小学阶段，尤其是五、六年级，正是我们小学生发展逻辑抽象思维的最佳时期。一部分外来务工人员子女本身学习基础较差，逻辑思维能力的形成有一定的困难，但是他们在学习数学的基本知识的过程中，同时也是逻辑思维能力形成过程。因此，小学数学的基础知识的教学，为培养外来务工子女逻辑思维能力提供了有利条件，这一条件，必需要求教师有意识的、有计划的利用这些条件，并根据外来务工人员子女的知识结构、年龄特点、学生差异，有组织、有意图地通过系列教学活动加以实施，才有可能到达预计的效果。因此，在小学数学教学过程中，教师在统领全班学生学习的同时，要有计划的、有步骤的、有智慧的通过教学活动，培养外来务工人员子女的逻辑思维能力。

一、培养外来务工人员子女逻辑思维能力应落实在课堂教学中。

课堂是培养外来务工人员子女的逻辑思维能力的主阵地，教师主要通过课堂教学活动有计划地、有步骤地加以落实。如：在教学“数的认识”时，教师要想方设法引导学生，通过动手操作直观观察、比较，再抽象概括，初步形成0-10以内数的的概念，通过直观活动，理解加法、减法的道理，学会0-10以内的数的加法、减法的计算方法。做法：1、教师借助学具、多媒体创设情境，小红拿出5个圆片，小叶拿出3个圆片，那么，一共有多少个圆片？学生一目了然。2、教师借助学具、多媒体投影创设情境：小红5个圆片，小叶2个圆片，教师问学生：你要问什么问题呀？（小红比小叶多几个圆片？小叶比小红少几个圆片？）

二、培养外来务工人员子女逻辑思维能力应让学生置身于问题中。

外来务工人员子女胆小、学习能力、学习水平不高，主要反映在课堂教学法没有量身定制，原因主要是没有让学生置身于解决问题的活动中，使学生成了教学活动的看客、旁听者，也有学生想提出问题或回答问题，但缺乏信心，心里害怕。教师一方面要经常鼓励学生，答错问题纯属是正常现象，另一方面教师以问题为导向，把培养外来务工人员子女逻辑思维能力，贯穿于教学的全过程。如：在教学“圆的认识”时，教师不应抽象的在黑板上，或在屏幕上画一个圆，然后就告诉学生这就是今天所学的圆，教师应当从生活中的实物圆为突破口，然后将多个实物圆在屏幕上出现、抽象、概括出圆，让学生通过折、画、量、折出圆的特征，最后学生抽象概括出圆的定义，如此这般，学生对圆的形成了然于心，全是在自我探索的过程中形成的，透彻。在整个教学活动中，教师引导学生置身于问题之中，教师自始至终让学生的思维处于高度集中、探索之中，教师让学生折、量发现直径，发现直径在圆内是最长线段，再换角度折，发现圆心，连接圆心与圆上任一点，叫半径，同一个圆半径大小怎样（相等）？通过一系列的连续发现，学生思维活动起来。学生思维能力、推理能力在发现问题的活动中得到发展。

三、培养外来务工人员子女逻辑思维能力应要贯穿于活动中。

教师要将培养学生逻辑思维贯穿于教学的每个活动中，不论是复习课，新授课，多运用知识迁移，多利用学生已有经验，多利用看到的、听到的，身边的故事，引种到具体的教学内容上来，教师有意识的加以培养，例如：教学圆柱体积时，我不直接让学生动手解答。先回忆长方体体积怎么做？V=abh或v=sh,抓住底面积乘高这一特征、拓展，只要知道底面积和高就能求体积？假如拿把刀，延高、垂直劈开长方体，假如得到底面积是2个任意四边形的柱体，体积分别怎么求？v=sh······。通过系列演变，底面积是五边形的柱体体积怎么求？底面是六边形、七边形·····圆形的柱体体积怎么求？学生思路豁然开朗，这种方法既帮助学生对体积公式的理解，也帮助学生逻辑思维能力的发展。

综上所述，以上是笔者对培养外来务工子女逻辑思维能力的一管之见。培养外来务工子女逻辑思维能力，教师只要从思想高度重视，从行动上将逻辑思维能力贯穿于各个教学活动中，脚踏实地，持之以恒地坚持下去，就一定会有良好的效果。