让数学课堂趣味横生
兴趣是最好的老师。在学习活动中，兴趣是学生探索真理、获取知识的内在动力，是激发学生学习的一种欲望。在数学教学活动中，大量实践证明，只要学生对内容充满兴趣，在学习中充满信心，那么他们在学习过程中就能享受学习，心情愉悦地进行学习。因此，在具体的教学中，教师需要研读教材，能够充分挖掘教材中的“趣”点，能够从学生实际出发，综合运用各种教学媒介，积极给学生创造条件，激发学生兴趣，让学生真正享受学习乐趣。这里，笔者重点结合《三角形内角和》为例，着重谈谈几点体会：
一是在导入中激趣。
良好的开端是成功的一半。导入虽然仅仅只有几分钟，但在很大程度上直接影响一节课的质量，甚至直接主导了学生学习的兴趣。因而教师需要重视，俗需要认真研究教材，结合学生实际以及课堂需要，精心设计每一个导入，尽量想方设法创造条件激发学生兴趣。比如针对这一课，教师没有直接说什么，而是通过游戏开头，先出示不同的三角形，让学生用量角器三角形每个角的度数，然后让学生任意报同一个三角形角的度数，笔者都能迅速说出其中的一个角的度数。才开始，学生很惊讶，但是接着不服气，又随意举例几个，但是都被笔者一一猜对。这一下子自然而然就激发了学生的兴趣，他们在想这为什么呢？其中又有何规律？自然而然对这节课的内容充满了兴趣，产生一种一探究竟的欲望。
二是在讲授中激趣。
导入激趣仅仅只是一个引子，要让学生始终保持兴趣，最重要的是在过程中兴趣横生。这就需要教师尊重学生，把学生真正当做学习的主体，凡是尽量从学生角度出发，考虑能否让学生自己做，自己想，自己动手，而不是方便教师，减少麻烦。只要让学生多做，多思考，学生自然会感兴趣。比如这个具体求证过程，就可以直接让学生进行动手实验，让学生把手中的三角形三个角剪下来，试着用各种方法进行拼，然后让学生在拼图中去思考，这三个角之间有什么规律。很自然，学生经过拼图，肯定有人会得出结论，即三角巷的三个角之和是180°.这是学生可以进一步扩展，让学生思考，还有什么发现，记得有个学生就曾把正。形对折，得出三角形的三角之和是180 °，因为正方形有4个直角，是360°，从这一点可以看出，学生已经进行了思考，对三角形三三个角之间关系有了一定的感性认识，并从中探索出一些规律
三是在练习中激趣。
对于讲授而言，练习是巩固。教师需要根据教材内容，学生实际，巧妙设计练习，尽量让学生喜爱练习。笔者这里结合实际，认为要真正让练习有趣，最根本的还是需要做到以下几点：
1.设计需要注意层次性。学生层次不同，自然根据他们实际，练习设计的难易度也不同。因而教师要尽量从学生出发，尽量设计多样性多层次题目，让所有的学生都能摘到苹果，都能享受成功的喜悦。一般情况下，练习主要有三种，一个是基础型题目，一个是提示型题目，这种题型往往是从基础型题目演变而来，最后是拓展型题目，三个层次，对应不同学生。针对这一课，可以设计三种类型题目，一是根据已知两个角的度数，求第三个角的度数；二是在直角三角形中，已知一个锐角的度数，求另一个锐角的度数；三是在等腰三角形中，已知一个角度的度数，求其他两个角的度数。以上设计，三个层次，让所有的学生都找落脚点，都能享受成功的喜悦，都能让练习变得更富有兴趣。
2.形式注意趣味性。趣味性就是能够尽量激发学生的兴趣。可以创设情境，可以结合生活，形式可以多样，但有一点就是尽量从学生最感兴趣的内容出发，尽量从日常生活中的题目出发，让题目贴近学生生活，贴近学生实际，变得富有乐趣。比如针对这一课，教师就完全可以让学生进行作图，要求作一个三角形，其中需要两个角是直角，自然，学生想尽办法，也都没有办法作出，这时教师让学生思考作不出来的原因，自然学生会对此感兴趣。
四、在课堂结尾激趣。
对于一节课来说，前半截主要集中学生接受知识，后半截学生精力往往会分散，因而教师需要考虑学生实际，在后半截时可以设计一些题目，活动，游戏，等等，不仅让学生的大脑能够得到一定的休息，而且还能在最后环节激发学生的兴趣，给学生一些想头，比如。针对这一课后半截，笔者就曾设计一道抢答题：出示长方形图形，让学生每次截去一部分，要求剩下的图形内角和是180°具体有几种截法？才开始学生以为只有一种，后来才发现具体截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一个，那就是三角形，因为三角形的内角和是180°，这样让学生在探索中体验成功的乐趣。
五是在评价中激趣。
    对于评价而言，主要是教师根据学生所答做出的口头或书面评价。相对而言，数学材料本身感情色彩比较少，一般而言很难引起学生的兴趣，因而这就需要教师能够在其他方面弥补，尽量让学生对数学感兴趣，比如在评价中语气可以风趣一点、幽默一点，对学生的回答后者作业尽可能多鼓励，尽可能充满一种感情色彩，让学生感受到教师的喜悦和肯定，从而最终对数学产生兴趣。比如在这一课中，有学生通过拼图，发现三角形内角和的规律时，笔者就立刻给予表扬，夸他很认真，观察很仔细，有科学家的潜能；比如有学生能够迅速抢答并且答案正确时，笔者又夸他思维敏捷；当学生没有回答上来，笔者也不是否定，而是尽量多鼓励，让他多想想，再想想，或者没关系，你看看这个方面怎样，等等，用一种渴望、期盼的语气对待学生，让学生感受到情感的一种真诚，从而让给他们在具体的数学学习中，能够把无趣变得有趣，把有趣变得兴趣，最终把兴趣变成乐趣。
爱因斯坦曾经说过，热爱是最好的老师。作为一名称职的数学老师，就需简要在具体的教学中，能够尽可能根据教学内容、学生实际、灵活采用各种方法，尽可能激发学生的兴趣，让他们思维变得活跃，让他们真正对数学感兴趣，从而最终提高课堂教学效果。