万千悲壮剑里看   一腔豪情梦中寻

———《破阵子  为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计改进

                  扬州市田家炳实验中学   谢韵

课堂是教师对教学一种结构化的设计与演绎，一节课的起承转合就是靠教学设计的环节来实现的。教学环节不能生搬硬套，关键在于其间交替演进的流畅感和逻辑性，一节课需要流畅美，如行云流水般一气呵成，各个环节之间也需要逻辑性，而不是机械组合，那样的生搬硬套只会让课堂索然无味。所以有效的课堂一定既是行云流水，又能环环相扣。在本人《破阵子  为陈同甫赋壮词以寄之》这堂教学设计中，则就是从优化教学环节为视角，改进环节，有效地实现教学内容和目标。

原先的课堂设计结构：

一、导入：师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。

二、介绍词的常识、小序、作者及时代背景

三、整体感知

　　我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？

四、研读诗词

1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。  

2、学生朗读，理解这首词的含义。

4、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？

5、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？

6、如何理解这首词？

四、小结全文

五、布置作业

改进后课堂设计结构：

自读  读准读顺

听读  把握词意

研读  细品壮词

研读  细品壮词

展读  情境体验

思读  体会情感

比读  大胆展示

扩读  诗海畅游

改进后的教学环节首先体现“诵读欣赏课”的课型，其次，每一个环节从学生的认知能力出发，由浅入深，从基本的读准读顺，在此基础上方能够读理解词的意思，再到高一层次的词句品位，在所有的积淀之下方能够内化生成为自身的情感，再通过诵读表现出来，因此，每一个环节都有潜在的逻辑性，以此结构张本也使得课堂如行云流水般一气呵成。

改进后的教学设计

一﹑课堂导入

同学们，你们知不知道宋词从艺术风格上分为哪两大流派（豪放派与婉约派），其中豪放派以“苏辛”为代表。辛，便是我们今天要接触的辛弃疾，他是南宋豪放派最重要的代表人物。

南宋是中国历史上一段动荡的历史时期。朝廷腐败无能，在金兵的侵略下失去半壁江山。位卑未敢忘忧国，这一时期罢官闲居的辛弃疾写下了大量的爱国诗词以表达他忧国忧民的思想感情。

二﹑自读  读准读顺   

自由反复诵读词，整体感知辛词风格

1.词的题目中哪一个字体现整首词的风格？

壮字体现了辛词豪放派风格。

2．学习诗歌正是要通过反复的诵读去体会其中的情感，这首词的壮，辛弃疾的豪放风格，需要反复诵读。

读后提问，点拨部分读音以及断句。

读音：挑灯，的卢，弦。

断句：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声.

三﹑听读  把握词意

听老师读，层层剥笋，品读出词的大致含义。

1.这首词主要写了什么内容？

战争﹑战斗（学生答出大致意思即可）

2.你从哪些地方看出来？

吹角，营地，麾下，塞外，点兵，的卢，弓。

词人通过这些意象描摹出诗歌的主要内容是一场秋日之战。

四﹑研读  细品壮词

研读壮词，突出朗读指导：声调﹑轻重﹑缓急﹑情感。以读促品，以品促读。

1.战争是壮阔的，那辛弃疾是如何具体表现战斗的壮呢？

梦回吹角连营：连营二字可谓营地一片连着一片，这是何其壮观！朗读指导：读连营时，两字之间声音要拉长

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。营地多，就意味着将士多，分给将士们烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的场面何其壮观！朗读指导：八百里我们在读时，要读出那种壮味，声音放大，

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。战争场面的激烈，马如同的卢马那般风驰电掣，手持狠有力量的弓箭，飞驰战场，英勇杀敌，万箭齐发，声音如霹雳一般。朗读指导：读时，语速加快，声音加大，语气加重。

可怜白发生。可怜华发已生，在豪壮中又显得悲壮万分，笔锋斗转直下，令人喟叹！朗读指导：语速放慢，声音低沉，蕴藉一种悲伤伤感的况味。

五﹑展读  情境体验

1.正是这一个个词语，一个个句子，一个个场面的刻画，营造出壮的意境。诗歌的语言是凝练的，诗词的学习更可贵的是加上我们的想象，融入诗歌营造的意境。下面我们用以下句式再深入地体会这首壮词。

读了“_{—————}” ，我仿佛看到了_———,我仿佛听到了_{——————},我感受到了_{——————}。

例如：读了“沙场秋点兵”，我仿佛看到了一面面飘飞的战旗，一列列整装待发的士兵，我仿佛听到了一阵阵点兵出征的嘹亮号角，我感受到了将士们无坚不摧态势，誓死报国的决心。

这里注重点评学生，需要融入想象，将凝练的诗歌语言进行再加工与创作。而不能停留在对词的直接翻译。

2.这种雄壮的战斗情境是词人眼前的情境吗？

是梦境，一句梦回吹角连营例证。

3.那么词人的现实是什么？

志向尚未实现然而白发已生。一句可怜白发生足以明证。

六﹑思读  体会情感

1.下面请我们深思，体会情感，这种强烈的反差表现出词人怎样的情感？

（壮志难酬，报国无门）

2.让我们闭上眼睛去听，体会这份雄壮与悲怆！（听录音名家配乐朗读）

七﹑比读  大胆展示

刚刚我们听的是名家诵读，相信同学们经过学习体验，能够将对词人的理解，融入自己的朗读之中。这时的读，不仅仅读准音读顺句子，更要读出感情。

每组推选代表比赛演绎，大胆展示。

八﹑扩读  诗海畅游

文学创作总是受着特定历史时期的影响，要扩大学生的视野，让学生了解到中国文人，位卑未敢忘忧国的思想境界，并将这种思想境界付诸笔端，流芳百世。

南宋王朝，风雨飘摇，给人民带来无限灾难的同时，产生了诸多融经铸史的不朽篇章。中国古代文人内忧外患中排开了个人，投向了国家，在这里推荐同学们阅读以下这些诗。

和辛弃疾同一时期的爱国诗人陆游《十一月四日风雨大作》

自读诗歌，感知诗歌，回答问题：

这首诗和辛词一样有梦境有现实，梦境是什么？现实是什么？表现了诗人怎样的情感？

梦境有：铁马冰河入梦来；现实是：僵卧孤村不自哀，夜阑卧听风吹雨。表现出诗人表达了作者忧国忧民拳拳之念！ 一种在梦中实现志向的悲愤和爱国之情。

此外推荐阅读岳飞《满江红》姜夔《扬州慢》林升《题临安邸》李清照《夏日绝句》。

九﹑尾声  课外留味  

我国诗词浩如烟海，诗词创作源远流长，今天的你们就像一个稚嫩的婴孩，迈出学习诗歌的一小步，希望同学们以后多读，多品，多思，在诵读诗词的历程中增长知识，丰富情感，提高修养。