我所理解的英语课程标准

新修订的英语课程标准规定义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

我认为英语课程的工具性体现在学生综合运用语言的能力上。学语言的最终目的是用语言和他人交流，具体体现在听、说、读、写等语言实践活动中。传统的英语课堂仅仅让学生掌握语言知识，例如一个时态的结构能操练一个星期。虽然学生语法掌握得不错，考试能考到高分，但一开口就胆怯，语音语调不够纯正，培养了许多的“哑巴英语”。学语言而不能交流，难怪学生发出学英语无用的感概。课改十年来，教师不再教条地教给学生知识，更多的是创设真实的语境，培养语言技能、策略。制作海报、说明书、邀请函，用所学的语法、句型写句子写对话，欣赏经典美文，根据某个话题进行师生、生生间的free talk等活动走进了课堂。很多教师重视学生的语言面貌，让学生模仿磁带中的英式或美式英语，长期坚持下来，学生在说英语时自信了许多，轻松了许多。语言的工具性得到了充分的体现。

英语课程的人文性体现在文化交流，提升自身的人文素养方面。修订的新教程增加了许多中国传统文化的内容，如孔子、墨子、蔡伦等等。学习第二语言的同时更要了解家乡、祖国。所谓“知己知彼，百战不殆”。在中外文化的碰撞中，我们的学生要能继承并弘扬中国五千年的优秀文化传统，辨明西方文化中的精华与糟粕。同时，扬州的中考试卷增加了扬州的地方文化。我想：在今后的教学中要多设计些话题让学生讨论扬州的悠久历史，注重地域文化的渗透。

看了解读新课程标准的视频后，收获颇多。同时，我校的课改也在如火如荼地进行。我想：教师如果能将新课程标准所要求的与课改元素相结合，一定能在英语课堂教学的实践中独树一帜。

一份优秀的导学案能增加语言的输入，有利于学生学习策略的形成。我校用导学案以来，学生通过课前的预习对教学目标、重难点、教学内容已有所了解。如阅读课作为语言的输入环节重在训练学生理解文章大意和细节信息、掌握并运用阅读策略的能力，同时在此基础上要求学生掌握并运用核心词汇和句型结构。教师可以在导学案中设计与课文话题相关的补充阅读材料，通过示范教会学生怎样看题目进行读前的预测；怎样在读中抓住每小结的中心句，进而总结文章结构；怎样带着问题准确捕捉细节信息。在读完文章后教师可以让学生以小组的形式评价所采用的阅读技巧，这样长期坚持一定能帮助学生养成良好的阅读习惯。有些词汇虽然不要求会拼会用，但在阅读中经常出现。教师也可以在一段时间的导学案中反复出现，对于优等生而言，是会内化迁移成自己的词汇的，词汇量的增加必定为阅读扫清不少障碍。

读写作为语言的输出环节为学生的小组合作和展示搭建了良好的平台。新课程标准要求教师上课要少讲一些枯燥的语法知识和词汇句型，把重点放在创造真实的语境。让学生用英语表达自己的观点，提高学生综合运用语言的能力上。教材中有不少学生感兴趣的话题，如青少年问题、星座、中西方的传统节日等等，教师可以在设计小组活动时，多采用头脑风暴、对话、图片描述、仿写等形式活跃课堂氛围，鼓励学生多说多写英语。学生形成了积极的情感态度后，必然会对英语感兴趣，越学越轻松。