也谈语文教学的知识问题

袁志勇教授在他的讲座《教学与研究的核心问题》中，就“教师到底教什么？”这一问题，明确指出，教师课堂教学的知识应包括三个层面：一是底层的知识，即例子；二是中层的知识，即道理；三是顶层知识，是支持，帮助学生寻找学习支持，学会学习迁移，着眼学生终身学习的需要。

对此，我很是赞同。结合到我们的语文教学，具体要教哪些知识呢？以《济南的冬天》为例，所谓的底层知识，是语文教学的基础层次，也是阅读教学要解决的最基本的问题。如通过课文积累一些词语，掌握字音字形词义，因为语文首先是一门工具性学科。然后再去了解作者老舍的一些基本情况、代表作品等等。此外，这是一篇散文，还要去了解有关散文方面的知识、写景散文的特点等等。对散文这种文体若认识得更深入一点，还需要多多阅读不同类型的散文名家名篇，感受会更深一些。这些知识其实也不完全需要我们去教，学生可以借助字典、借助互联网等方式去完成相应的任务，

再看中层知识，是关于道理和方法的知识。如课前的预习，怎么有效预习？预习要完成哪些任务？要初步解决什么问题？再如课堂上如何有效听讲？如何适时记一记笔记？小组成员之间如何展开讨论，表明观点等等。这些都是关于方法的知识，很重要，更要固化成为习惯。“教是为了不教。”关于方法的知识，对于学生的后续学习相当重要，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。当学生自己面对一篇陌生的课文，能够自主学习，知道这篇文章的写作内容、写作意图和写作手法等，大致读懂，并能提同问题。这时便意味着具备一定的自主学习能力。

最后是顶层知识，给学生支持。阅读教学的基础是语言教学，语言是思维的外壳，学生通过课文学习掌握不同类型的文体阅读方法，形成一定思维模式，对学生今后阅读类似文章提供抓手。再进一步是鉴赏，对语言的玩味和感悟。学生能够独立品读文本，加以借鉴，并在自己的写作中有所运用。

其实，这三种知识是可以相互融和的。比如底层知识的学习，如字形，便渗透着思维的训练，因为汉字本身并不是死的知识，而是一种文化。需要我们在教学上进一步厘清三者之间的关系，真正明白教学的核心问题，为提升学生的语文素养而努力。