通过本次网络培训，我认识到要切实更新教育理念，以人为本，不断学习新教育信息技术，始终把学生发展放在首位。要着力提升学生的核心素养，就必须立足课堂，激发学习兴趣，促进学生主动学习，优化课堂组织结构和形式，将对话理论与初中语文阅读教学有机结合起来，形成一种优质有效的语文漂。过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，导致以下问题的存在：1．教师的行为表现为霸权与控制。2．学生的行为表现为从众与退缩。3．课堂具体表现为教师讲得多，学生笔记记得多发言却少。这些问题的存在必定造成教师教育民主的缺失和学生学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课堂后，学生又“说”得泛滥，并未实现真正的对话教学，那么应该如何在语文阅读课堂实施对话教学昵？下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的策略。

    （一）兴趣，引发对话的激情。子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在兴趣的驱使下．学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力也随之增强：有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话的热情。让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。

    （二）合作，搭建对话的平台。坚持民主、平等的师生关系法则．教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作就产生互动与交住，而互动与交往是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通，必须运用多种对话的形式。从组织形式上，有个人对话，同桌交互对话，小组内对话，小组与小组之间对话，全班对话。从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融，共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话主要指学生的自我对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。

    （三）主问题，连接对话的主线。语文对话教学常由一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。因此要注意以下几方面：1．主问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》-文，从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。2．由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不一样，主问题的设置应引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以领悟到游戏的意义等多个角度的内涵。3．主问题要尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时主问题要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾等等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，也使语文阅读课堂紧凑连贯。4．主问题尽可能从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但蕴情丰厚，在文章结尾，作者巧妙地安设了一个“文眼”——“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也运酝而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”，她又是从家乡的哪些事品味到的？

    （四）多读，贯穿对话的过程。

    学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程学生方能与文本进行真正的对话，这时，独特的感悟、丰富的体验就抽丝剥茧般地在学生大脑生成，最终对话也就自然而然地成为一种内在需要了。

    学生在反复赏读、悟读中，读出文章的意、情、境，从而以读悟义、以读悟情、以读悟理，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，懂得做人”。当然，读也分为以下三个步骤：初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见”。语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式，教师必须创造条件，让学生反复诵读，整篇文章的学习，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中交流心情。“读”既是手段，又是目的。学生读出了韵味，读出了灵魂。由“读”引出了“说”，在“说”中又有新的生成，“读”使对话延伸到终点，“读”贯穿着对话的全过程。