作业标题 :作业二:教学设计 作业周期 : 2017-07-16 — 2017-09-15
作业要求 :
作业要求:
1.按照工具模板来完成教学设计,模板请点击附件下载;
2. 围绕工作坊研修主题,确定教学设计主题
3.字数要求500字以上;
4.必须原创,按要求完成,如不符合作业要求,一经发现,按不合格处理。
【注意】此教学设计完成后,必须实践于学校课堂教学,教学过程务必请同伴帮忙录制(借助手机、DV录制10—40分钟)完成“校本研修成果”上传的提交任务。
发布者 :教务管理员
提交者:学员次仁央宗 所属单位:泽当镇小学 提交时间: 2017-07-28 13:17:57 浏览数( 7 ) 【举报】
题目 |
日月潭 |
学科 |
语文 |
年级 |
二年级 |
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授课教师 |
次央 |
工作单位 |
泽当镇完小 |
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教学目标 |
1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过,懂得教科书为什么珍贵。
2.在读懂自然段的基础上,了解自然段之间的联系,渗透给课文分段的训练。 |
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教学重难点 关键 |
1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过,懂得教科书为什么珍贵。
2.在读懂自然段的基础上,了解自然段之间的联系,渗透给课文分段的训练。 |
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教学方法 |
体现教师的主导作用,学生的主题地位。
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运用的 信息技术工具 |
课件、资料 |
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教学设计思路 |
本课语言优美、意境清新,我主要利用多媒体的声音、图像资源,借助大量的图片,优扬的音乐,创设情境,让学生产生“视象”,引导学生入境入情,欣赏美景,品读课文,以达到体会画中之情,文中之意的目的,从而完成教学目标。具体设计如下: 一、课前欣赏,激发情感 课前让学生欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片,让学生感受到祖国河川秀美,景色逸人,给学生带来美的享受,并激发学生的爱国热情,让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲,从而奠定整节课的情感基调。 让学生以游客的身份进入情境,学习课文,以激发学生对学习的兴趣。 二、声像结合,感知课文 根据课文内容,收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片,在优扬的音乐的基础上配上优美的课文朗读,让学生一边赏风景,一边悟课文,为深入学习打好基础。 三、图文并茂,赏析课文 《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读,学生只能浅显地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时,我让学生读后看图和多媒体画面,再来体会哪里美,引导学生在读中品,学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。以景激情,调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中。 课文重点是二、三、四自然段,采用Flash片断,以图文并茂的形式,通过学生对图片的欣赏、说话,对文字的品味、朗读,掌握课文重点,领略作者的遣词造句之美,体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解,用课件展示空拍日月潭图片,让学生一边感受日月潭的形态美,一边体会作者比喻的精妙,和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段,利用图片将文中的景象展现在学生眼前,让学生产生身临其境的感觉,诱发学生的情感,在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然,有感而发。 四、展示情境,复述课文 在赏析课文后,设计“我当导游”的活动,继续播放音像课件,练习朗读,让学生再一次置身于如诗如画的仙境,得到美的熏陶,在美的世界中受到感染,把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来,从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练,为背诵课文,积累语言作好铺垫。 五、拓展情境,爱国教育 最后设计“游客抒情”这一环节,让学生将学习本文后的感受用语言表达出来,增强学生热爱宝岛台湾的感情,形成初步的应用语言文字的能力。另外,在学生个个都说“日月潭真是个好地方”,个个都想“到台湾去”时,老师再动情地讲述:由于历史的原因,台湾和祖国大陆分离了,至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国,台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识。
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教学过程 |
设计意图 |
时间安排 |
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一、激趣导入 1、(出示课件)同学们喜欢去旅游吗?今天老师要带大家去一个美丽的地方去旅游。大家猜猜是什么地方? 2、(出示课题)想去的同学请大声地把它读出来。 3、齐读课题。 4、创设情境。可是今天带队的导游姐姐生病了,我要在我们班挑选几位同学来做导游,想不想当导游?那下面我们就进行导游评选活动,二、复习生字。 1、(过渡:首先看第一关:我们在旅游的路上遇到了许多生字宝宝,大家认识它们吗?我们一起来拼读一遍。)(学生读生字词) 2、去掉拼音还会读吗?(学生读去掉拼音生子。) 3、(出示词语)这些词语你能准确地读出来吗?(开火车读、齐读) 三、整体感知。 (过度:第一关顺利通过。下面请同学们看第二关。) 1、请同学们自由朗读课文,并思考下面几个问题: (1)、日月潭再哪里? (2)、日月潭的名字是怎么来的? (3)、课文描写了日月潭那些时候的景色? (学生自由朗读课文) 2、课文中出现了许多四字词语,要求我们会读还会记的,下面我们来看看这些词语。谁会读? (出示四字词语,学生读词语。) 四、品读课文,入境悟情。 1、学习第一自然段。 (1)、生字词会读了,你会运用它吗?下面我们来看选词填空,谁会填? (出示第一自然段引导学生填空。) (2)、出示课件引导学生理解词语:群山环绕、树木茂盛、名胜古迹等词语。 (3)、现在你们是小导游了,假如一个游客想去日月潭旅游,问你日月潭在哪里?你会回答吗?(学生介绍日月潭在哪里。) (4)、小朋友,日月潭正是你们所介绍那样吗?看(出示课件)。 (5)指导朗读课文第一自然段。 2、学习第二自然段。 (1)、出示第二自然段引导学生朗读。 (2)、引导学生理解课文内容。相机解释个别词语。 (3)、名字是怎么来的?请一个同学来读读这个自然段。好,那谁来回答旅客的问题:日月潭的名字是怎么来的? (4)、老师根据学生的回答介绍:哦,原来是这样的。大家请看,因为湖中央有个美丽的小岛,叫光化岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。 (5)、出示句子引导学生比较。(老师这里有两句话,自己先读一读。你喜欢哪一句?)说说喜欢的原因。 (6)、小结比喻句的作用。 (指导学生读课文第二自然段。) 3、学习第三、四自然段。 (1)、下面我们再走近日月潭,看看它的景色怎么样?谁愿意读一读这一段话。其他同学想一想:课文描写了日月潭什么时候色景色? (学生读课文第三、四自然段。) 提问:谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色? (2)、根据学生的回答进行板书。 (3)、课文描写了清晨和中午的日月潭美景,中午又分为晴天、雨天。好,大家请看图片,你喜欢哪个时候的日月潭? (4)、根据学生的回答出示课件,引导学生通过朗读感受日月潭的美丽。 (5)、出示日月潭清晨的图片和句子学生朗读,个别学生向大家介绍清晨的日月潭。 (6)、理解“隐隐约约”. 看课件,像这样看起来不太清楚,不很明显就叫“隐隐约约”。 (7)、指导朗读。 过渡:中午的日月潭有时太阳高照,有时细雨绵绵,你喜欢哪一种情景呢?——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。 (7)、出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读,个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。 (8)、理解“清晰”. (9)、指导朗读。 过度:下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢? (10)、出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读,个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。 (11)、理解“朦胧(从文中找反义词:清晰;课件对比理解)、轻纱、仙境”. (12)、指导朗读。 (13)、晴天的日月潭是那样的明朗清晰,雨天的日月潭又是那样的朦胧,富有诗意。男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。 (15)、小结:日月潭是个爱美的小姑娘,在不同的时间,不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?(以各种形式指导朗读第三、四自然段。) (16)、指导背诵。 (17)小结:晴天的日月潭是那样的明朗清晰,雨天的日月潭又是那样的朦胧,富有诗意。 4、学习第五自然段。 出示课件和第五自然段引导学生朗读。抒发热爱祖国台湾宝岛的真挚感情。 五、总结朗读。 小朋友,日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲,大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中,美美地把课文读一读。一边读一边想象日月潭美丽风景的画面。 (全班学生有感情朗读全文。) |
通过创设情境,激起学生情感的共鸣,让学生在主动积极的思维和情感活动中,可以激起学生的学习兴趣。] 通过朗读来内化文本,从而达到文画相通,寄情于画,融情于文的最高境界。贯彻“以读为本”, 引导学生抓住景物特点读,读出景物的特点。让学生在读中理解、感悟、体验、抒发,自主地与文本心灵对话与学生共同创设一种“人与文相融”“情与智共生”的诗意境界。 感受日月潭的美丽景色,感悟语言描写的重要,帮助学生积累语言。对文本的解读可以有多种形式,从品析语言到看实景图,然后入情朗读,是一个情感不断内化和认识不断提升的过程。学生加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。是融情于文的最高境界。 ] |
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板书设计 |
地理位置及周围环境 日月潭 名字的由来 课件、资料(风光秀丽) 清晨————薄薄的雾————隐隐约约 (热爱祖国) 太阳高照————清晰 (热爱日月潭) 蒙蒙细雨————朦胧
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