第三节印度

（第一课时）

教学目标

 知识与能力

 1、在地理图上指出印度的地理位置、领土组成和首都。

 2、通过地图及图片的阅读与分析，能够解释水旱灾害频繁的原因。

  过程与方法

 运用收集到的资料、地图进行探究性学习。

 情感态度与价值观

 初步树立人地协调的观念。

 重点与难点 
重点：印度水旱灾害。
难点：分析造成水旱灾害频繁的原因。
过程与方法 
教学环节一：视频导入
学生活动：观看视频《印度旅游》，思考老师提出的问题。
问题引领：1.你知道这是哪个国家吗？
2．说说你对印度有哪些了解。
设计意图：通过优美的画面，学生对印度有一个初步印象，为下一步学习奠定一定基础，并从学生的实际出发导入新课，激发学生的兴趣和求知欲。
教学环节二：图释导学
学习过程：学生通过描图、读图、绘图、析图，能简单绘制出印度的轮廓、地形区示意图，归纳印度的位置和地形特征。
设计意图：学生通过绘制简图、读图分析，能准确地找到地理事物的位置，在这个基础上可以进行简单的判断和分析。
学生活动一：
1．描图析图：描绘印度轮廓，读图回答印度的半球位置、海陆位置、纬度位置、邻国位置。
2．歌谣学地理：指图反馈歌谣内容——“喜山印洋间，北回北部穿。陆上六邻国，巴中尼不孟缅。”
教学评价：准确的定位是学习一个区域的基础和前提，引导学生通过读图、歌谣准确定位，在定位的过程中及时发现问题并予以纠正。
学生活动二：
1．绘制简图：请把印度轮廓示意图绘制在作图区，并在图中标注出喜马拉雅山、印度洋和北回归线。
2．读图填图：读图找出印度的主要地形区，尝试在简图中标注出三大地形区。
教学评价：注意观察学生在绘制简图过程中出现的问题，并进行有针对性的指导。学生绘制简图是否标准并不十分重要，重要的是指导学生掌握地理事物的定位方法。
教学环节三：实验探究
学习过程：通过读图分析和实验探究，了解热带季风气候的特点并归纳水旱灾害频繁的原因。
设计意图：课堂学习中发现学生对于水旱灾害频繁的原因不易理解，很多同学将印度雨季与水灾混为一谈，这里通过实验操作的方法，让学生尝试理解感悟，从而突破教学难点。
学生活动一：展示图片“亚洲气候类型”和“孟买各月气温和降水量图”。
问题引领：
1．印度属于什么气候？
2．热带季风气候有什么特点？
教学评价：通过问题引领和读图分析，了解学生读图获取信息的能力和归纳总结能力的差异。
学生活动二：读“热带季风示意图”，思考西南季风对雨季的影响。
热带季风为主的气候

风向
特点
1月
从陆地到海洋—东北风
干热—降水少—旱季
7月
从海洋到陆地—西南风
湿热—降水多—雨季
问题引领：
1．哪一幅图印度降水比较丰沛？此时盛行风向是什么？有何影响？
2．印度旱季盛行什么风向？有何影响？
3．强弱不同的西南季风对印度分别产生什么影响？
教学评价：观察学生分析、解答问题时能否形成有效的解题思路。
学生活动三：实验演示——学生提示一年中的各个月份，教师演示降水的不同情况。
步骤一：
正常年份——教师在学生提示6、7、8、9月时，演示把水慢慢洒进烧杯，其他月份撤离。
步骤二：
旱灾之年——教师在学生提示7、8月时，演示把水洒进烧杯，其他月份撤离。
步骤三：
水灾之年——教师在学生提示4、5、6、7、8、9、10月时，演示把水洒进烧杯，其他月份撤离。
问题引领：
1．观察三次演示的降水情况（时间长短、水量大小）有何不同？
2．后两种演示会造成什么灾害？可采取什么措施？填写西南季风进退时间、风力与水旱灾害关系表。
水灾
旱灾
西南季风的变化
来得________，退得________，风力________
来得________，退得________，风力________
3．试分析2010年我国西南地区出现百年不遇旱灾的原因。
教学评价：通过实验演示，让学生观察并归纳不同年份的降水差异，加深旱涝灾害的理解和认识，树立可持续发展的理念。
教学环节四：拓展延伸
问题引领：人们常说“一方水土养一方人”，前面的学习中我们已经了解到服饰与自然环境关系密切，请分析印度的特色服装——纱丽与自然环境有什么关系。
纱丽——印度妇女传统服装
设计意图：通过分析服饰与自然环境关系，培养学生的知识迁移能力，达到学以致用的目的。
教学评价：通过学生针对问题的分析过程，了解学生对知识的理解应用水平。
教学与反思 
本节教学设计通过情景导入、图释导学、合作交流、实验探究等环节，旨在提高学生的学习兴趣及读图绘图、分析归纳、交流表达等能力，并且将教学评价贯穿于教学的各个环节之中，便于及时诊断和修正教学行为，更好地达成教学目标。