小学阶段学困生的成因

分析及改进措施

我校地处农牧地区，学生全部来自于普通农牧民家庭，由于各方面的原因，我校学困生数量较多，分布于我校各个班级。学困生的成因比较复杂，我乡自然村较多，且偏僻，目前大部分未设学前教育教学点、自身原因、家庭影响、学校、教师、社会环境造成的。面对这种情况，我校教师积极尝试各种教育手段，将“转差”工作与“培优”工作放到同等重要的位置，在不断的实践摸索中，我校老师们，对学困生成因及转化的认识逐渐加深。同时，我们也找到了一些行之有效的方法。下面就这两方面的问题简要谈谈。 

一、学困生成因简析 

（一）学生自身原因 

这类学生的主要表现是：强烈的厌学情绪，学习动力不足，极度缺乏自信心，自制力差，学习不用心，注意力容易分散，不注重学习方法的总结，可能曾经尝试过努力，但是没有任何效果，再加上不能很好地掌握每节课的内容，渐渐造成基础知识和基本能力的缺失，在知识的连续性方面出现了严重脱节的现象，慢慢地落到了班级的后面。这时，很多学困生都表现出自暴自弃、消极地评价自己，认为自己不是搞学习的料，从而放弃学习。 

（二）家庭原因 

我校学生家长都是普通农民，文化水平较低，绝大多数家长忙于农活或外出务工赚钱，家庭教育呈现出一种放任自流的状态，基本上都是将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆，严重缺乏监管。很大一部分家长认为，教书是老师的事，做父母的只管孩子吃饱穿暖，提供必要的学习用品就行了。甚至有家长错误地认为，山里娃读书没什么用，不如早点出去打工赚钱，对孩子的将来没有一点设想，更谈不上用心培养了，个别学生的辍学正是这样造成的。 

（三）学校、教师原因 

我乡自然村较多，目前大部分未设学前教育教学点，师资力量配备不足，教师年龄结构老龄化，缺乏现代化的教育教学观念弱，另外，有部分教师，眼中只有优等生，对学困生关爱力度不够，缺乏耐心和细心，甚至放弃了对学困生的教育，致使相当多的学困生仅仅在完成了义务教育阶段的学习之后，就停止了求学的步伐。 

（四）社会环境影响 

由于家长文化程度比较低，对教育重视不够，社会上对文化知识的重视度不够，学生身边的家长、社会人士对学生的学习引导欠缺，所以，造成学生懒散的学习习惯。

二、学困生转化探索 

不论出于什么样的原因，学困生的转化工作是教育工作者不可推卸的责任和义务，就我们目前所做的一些尝试认为可以从以下几方面着手。 

（一）注重学困生的心理辅导 

学困生，多么刺耳的称号啊。没有哪个学生愿意背负这样的名声，一旦背上了可以想见，他们的内心将遭受多大的创伤，承受能力差的学生，还会因此一蹶不振，彻底断绝继续学习的念想。因此，教师对学困生的转化工作首先要从心理辅导入手，帮助调整好心理状态，建立起必要的信心，及时肯定他们做得好的地方，提出一些恰当的建议，多找他们谈心，鼓励他们树立起远大的目标。更要明确地指出：成功者不见得都是聪明人，但一定是不怕困难、持之以恒、奋勇直前的人。同时，要努力在班级中营造一种人人平等、互帮互助、共同进步的浓厚氛围。尽量避免对学困生的歧视与忽略，逐步将其引入奋发向上的正确轨道。 

（二）尝试着对所有的孩子充满爱心 

很多教师更偏爱于优等生，因为他们是教师工作的“成绩”所在，对这部分学生总是笑脸相迎，轻声细语；相反，遇到学困生，尤其是屡教不改的问题生时，教师则是横眉冷对，劈头盖脸。这两种截然相反的态度，将在全体学生中留下深刻的印象，学困生更会在潜意识里形成这样一种根深蒂固的观念：表扬、鼓励永远属于好学生，而我是学困生，即使做得再好，也不会得到老师的肯定。于是，学困生转化的难度就更大了。因此，作为教师，尤其是班主任老师，一定要对班里所有的孩子都充满爱心，充满耐心，充满信心。教师的言行，总是会给孩子带来难以估量的影响，当教师在孩子面前总是这样信心满满时，孩子们一定会更加努力的，相信经过彼此的努力，大家都会有所收获。 

（三）建立切实可行的转化方法 

 1、对后进生，要求各任课教师采取个别辅导形式，根据个案分析，对症处理。

2、 要求各班主任及任课教师改进工作方法，对学生特别是学困生采取以表扬为主，坚持经常与学困生谈心，互相沟通，杜绝学生心理障碍和学习发展困难的产生。

3、注意发现学困生身上的闪光点，因势利导，激发学困生的自尊、自爱、自信。

4、每学期召开两次家长会，教师和家长互相交流学生的思想，学习，生活状况，帮助家长认识家庭教育和学校教育的关系，建立“三结合”的教育方式，鼓励家长多和孩子共处。

5、学校要经常开展有益的文体活动，以促进学生身心健康发展。

6、利用课外活动时间根据不同学科，班内积极成立“学科帮扶小组”及时向遇到困难的学生伸出援手，让他们感受到集体的温暖，积极参与到学习中来，尽早甩掉“学困生”的帽子。

7、制定学困生转化工作计划，建立学困生转化跟踪档案。