读书人是幸福人

第一课时

一、教学目标：

1、整体感知课文内容，能读准“瀚、溯、睿、嗜、熔”的字音，理解“浩瀚”、“饱览”、“往哲先贤”、“睿智”在文中的意思。

2、能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。

3分析课文，联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。

二、教学重点：

学习字词，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。

三、教学难点：

1、感知文章的主要写作特点。

2、理解体验“读书人是幸福人”。

四、教学方法：

通过朗读、教师的点拨引导、学生的练习活动，感悟文章的主旨，懂得读书对自我发展的重要意义。

五、教学过程：

1、导入新课

开展小调查

（1）、你读书的感受有哪些？

（2）、你读书的目的是什么？

（每个问题指名4——6名学生谈一谈）

学生谈后教师小结：著名作家谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”（板书课题）今天我们一起走进这篇课文来感受读书的幸福。（展示教学目标）

2、作者简介：（展示课件）

谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。谢冕1948年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。 

3、听课文录音，学习字词 ，整体感知课文，完成下列作业。

（1）、注意下列加点字的读音。

浩瀚（    ）       上溯（    ）   睿智（    ）

嗜好（    ）       饱览（    ）   熔化（    ）

（2）根据要求完成下列题目。

A、联系上下文，对“浩瀚”解释最符合文义的一项是（  ）

①广大繁多   ②浩浩荡荡  ③盛大广阔  ④ 广大辽阔

B、“饱览”在文中的意思解释最恰当的一项是（   ）

①同“包揽”             ②比喻“吃得很饱，很痛快”

③尽情地观赏             ④充分品尝

C、对“往哲先贤”解释正确的一项是（   ）

①当今有智慧的人         ② 考证历史的人

③历代贤明、智慧之士     ④ 清楚明白事理的人

D、对“睿智” 解释正确的一项是（   ）

①聪明      ② 智慧     ③ 英明有远见      ④ 明亮

（3）本文属于什么文体？议论文有哪三要素？本文的中心论点是什么？为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？（提示：每段都有个中心句：

第1自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

第2自然段：人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。

第3自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

第4自然段：与读书使人向善，读书使人避恶。

最后一自然段是：读书人是幸福人。）

 读后围绕以上问题展开讨论。前两道指名学生读与说，第（3）题要引导学生从中心句入手（展示课件），让学生明确：本文属于议论文；议论文有论点、论据、论证三要素。本文的中心论点是：“读书人是幸福人。”三个分论点：读书加惠于人们的是知识的增广；读书加惠于人们的是精神的感化与陶冶；读书使人向善、避恶。（课件展示）

4、品读课文，突破重点、难点。

(1)、学习第1自然段。

①指名学生朗读课文第1自然段。 

②教师提问：作者为什么说读书人是世间幸福人？（课件展示问题）

请找出其中理由（指名学生在文中找出相关语句：“我常想读书人是世间幸福人”至“读书人所独有”）。

师小结：作者在文章一开头就直接阐明了读书人为什么是世间的幸福人。他总结出了“两个世界”的观点（ “因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”）一个是人所共有的“现实的世界”，另一个就是“为读书人所独有的”“更为浩瀚也更为丰富的世界”。 在这一认识的基础上，作者确立了“读书人是幸福人”的主要观点。他还由此想开去，提出了以是否具有阅读能力来对幸与不幸作区分。认为：“失去或不能阅读的人”是不幸的，这种丧失是“不可补偿的”。由此，作者在财富不平等和权利不平等之外，又提出了“精神不平等”，这是由“拥有或丧失”阅读能力所体现出来的。作者在此提出的的“读书人是幸福人”的观点十分新颖，表述也是直接明朗。

（2）、学习第2、3自然段。

师提问引入：那么，阅读究竟会给人带来什么呢？请同学们 齐读第2、3自然段。读后问：这两段的中心句是哪一句？（第3段第1句）这一句在文中起什么作用？（承上启下）这句话用了一个什么关联词？（表递进关系的“不仅……而且……”）从这句话可以看出这两段是什么关系？

师点：用“不仅”来总写第2自然段的内容：读书能使人知识增广，用“而且” 更进一层说明读书给人“精神的感化与陶冶”。作者用整个第3段来说明这一核心思想。 

师问：从第2自然段，我们可以了解到阅读能增长哪些见识？（课件展示）

指名学生读出相关语句：阅读能进入不同时空的他人世界，不仅多识草木虫鱼，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在与不存在的奇风异俗。

师问：同学们有过这些体会吗？教师调查：有哪些同学读过中国古典四大名著？

调查完后，鼓励学生阅读四大名著：读完四大名著，定能成为小作家。

师：名著要读，往哲先贤及当代才俊的作品更要读，接下来请看第三自然段，作者列举了哪些人物来说明读书给人“精神的感化与陶冶”？采用了什么论证方法？（课件展示）

教师指出：后面用了8个小句子来作具体说明，名人、伟人，古人、今人，政治家，革命家，文学家，中国人、外国人，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。这是什么论证？（举例论证）最后作总结，“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”

接下来，要求学生把下列作家与相关的作品连起来。

课件展示：

《论语》              《浮士德》《少年维特之烦恼》

《史记》              《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》

《正气歌》            《唐璜》《哈洛尔德公了旅行记》

歌德（德国）            司马迁

拜伦 （英）             孔子弟子及再传弟子所编

列夫·托尔斯泰（俄）    文天祥

师：作者有如此深的体验，你们呢？请结合自己的阅读经历，仿照课文句式把下面句子补充完整。

从         学得             ，从         学得             ；

从         学得             。

补充完后，师问：从这个句式来看，采用了哪些修辞手法？（反复、排比）

师：第3自然段论证读书使人受到精神的感化与陶冶，能使人格高尚，那么读书还有哪些好处呢？请看第4自然段。

⑶学习第4自然段

默读第四自然段找出“读书使人向善”的句子。（对暴力的厌恶……一步一步向着人间的美好境界前行。）

讨论：书籍有多种多样，有好和坏书，那么好书和坏书对人有何影响呢？

（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生，让学生举例说明什么是好书，什么是坏书。明确：好书使人向往高尚，厌恶暴力，同情弱者，使人向善；坏书宣扬暴力等，使人避恶。从而引导学生多读一些好书，做个对社会有用的人。）

师：作者谈到好书、坏书对人的影响引用了哪两个名人名言？这两句用了哪些修辞？这是什么论证法？（迪卡尔和雨果，引用、比喻，引证法和比喻论证）（课件展示）

教师小结：英国科学家培根有一句名言：“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性格”。 “笛卡尔和雨果的名言，一说读书使人“向善”，一说读书使人“避恶”，证明了优秀的书籍的教育、感化功能。至此文章完成了论述。

⑷齐读第五自然段，思考这一段在文中的作用？

（明确：点明主题）板书：主旨（课件展示）

4、总结全文，整理板书

⑴主要写作特点：

师：文章采用什么论证结构？

明确：总分总

师：文章运用了哪些论证方法？

明确：举例论证、比喻论证，引证法（随机板书）

师：文章主要运用了哪些表达方式？

明确：记叙、议论。以第三段为例，谈及读书对“精神感化与陶冶“这一分论点时，以举例论证出现了六个排比句和两个对偶句，并以系列的事实作为铺叙，强有力地支撑着这一分论点。叙议结合，以议带叙，论点鲜明。（板书：叙议结合，并用线条连结好整体）

⑵总结引申：

学习这一课后，还有谁认为读书是苦差事吗？同学们知道吗：很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。中国摄影家解海龙于1991年4月在安微大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，就是贫困山区的失学儿童。我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不是幸福的吗？

5、问题拓展：

作为服装专业的学生，应该读好哪些书就会成为幸福人？

（教师激励：希望同学们学好专业知识，读好专业书，走出中国，走向世界，等到回家乡了，为六中扬名立威）

6、课外作业。

⑴练笔：我尝到了读书的甜头。

⑵摘录名人谈读书的格言。

板书设计

十三  读书人是幸福人

谢  冕

总                  

例证  引证

 分

比喻论证

 总 主旨