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听了单元整体教学设计的讲座，我收获颇多，也对单元教学有了新的认识，大致从四个方面入手

（1）逐级建构“位置—结构—性质”认识模型，发展学生的“模型认知与证据推理”化学学科核心素养。建构“位置—结构—性质”认识模型是本单元内 容的核心，是“模型认知与证据推理”化学学科核心素 养在本章的具体体现，也是本章学习的重点和难点。为了有效发展学生的“模型认知与证据推理”化学学 科核心素养，突出重点和突破难点，本单元教材采用 了逐级建构的思路来组织内容和设计活动。

（2）基于“位置—结构—性质”认识模型，应用元 素周期律、元素周期表，研究预测元素及其化合物性 质，体现元素周期表的应用价值，发展学生的“宏观辨 识与微观探析”化学学科核心素养。“位置—结构—性质”认识模型是理解元素周期 律、认识元素周期表、预测元素化合物性质以及发展 学生的“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养的 重要思维工具。本单元从发现元素周期律到理解元 素周期律，始终通过问题引导学生基于认识模型进行 分析推理，基于原子结构预测元素性质，并寻找相应的宏观证据为其推测提供依据，促使学生建立宏观与 微观之间的联系。

（3）从元素性质到物质性质，将“价—类”二维认 识模型发展为三维认识模型，深化学生对元素化合物 知识的认识。原子结构与元素周期律是在必修课程模块主题2 的基础上，对元素化合物认识的进一步提升。使学生 的认识工具从“价—类”二维认识模型发展到三维认 识模型。为了发展学生对元素化合物知识的认识，本 单元设计了“预测元素及其化合物的性质”，并在核心 活动“预测硅及其化合物性质”的基础上，提出了认识 元素及其化合物的基本视角，明确提出可以从元素在 周期表中的位置、原子结构、元素性质这三个角度认 识元素，从物质类别、元素化合价、元素在周期表中的 位置这三个角度认识含某元素的物质的化学性质。

（4）从具体任务的完成到分析问题思路的提炼， 注重发展学生的学科思维。本单元不仅通过多样化的活动引导学生逐级建 构“位置—结构—性质”认识模型，还关注学生建构、认识模型的通用性思路。例如：通过“活动探究”栏目 对元素周期律进行初探，之后利用“方法引导”栏目提 出建构变量关系模型的思路，引导学生迁移应用所探 究的内容。