小学英语词汇与句型教学的有效方法
发布者：郑华
发布时间：2017-10-28
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小学英语词汇与句型教学的有效方法
一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐
英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、领读、跟读练习，长此以往，也使学生有枯燥疲惫之感。教师要善于运用，提倡“巧”用。可以设立情景教学，更可以充分的把教与学融入在多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
句型操练更是如此。如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法： 会话内容，拍拍手，让你记忆不发愁。读句子、认句子，一直是学生学英语的一大难点，特别是刚接触英语的学生，他们的词汇量少，让他们一下认出一个句子我想也很难。在这种情况下，我认为可以和学生一起拍拍手，有节奏的把会话内容读出来。如这段会话：hello,hello,hello. I’m a chameleon. What’s your name?我可以给它加上节拍：ⅩⅩ ⅩⅩ ⅩⅩ -〡 Ⅹ Ⅹ ⅩⅩⅩ -│Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ -Ⅱ。这样一来,学生的天性便淋漓尽致的展现出来,他们也会在这种欢快的节拍中记住所学的英语句子。
二、扎实平日的词汇教学，让词汇教学更加有整体认知感和实效性
1、培养学生拼读单词的能力。
拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。在教学生拼读单词时，拼读以正确为主，速度为辅，在确保拼读正确的情况下提升速度。拼读时，强调规范，以达到音与形结合的目的，只拼不读的训练模式往往造成学生朗读能力与听说能力的下降。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。另外，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生的拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。
2、将单词融入句中，使之整体化。
学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。会话内容，言行合，让你永远记住它。老师读，学生跟，一直是最普遍的教学方法，这种方式只能导致学生越学越乏味，直至兴趣荡然无存。体态语言相结合，可以使教学内容更加生动、形象，使学生更易于理解和记忆。借助体态语言往往能收到事半功倍的效果。如：教授有关动物单词和人体器官名称时，运用动作语言，学生也会在“听说”的同时调皮地模仿，甚至有所发挥，课堂气氛十分活跃，学生乐此不疲，毫无厌倦感。体态语言的恰当运用，在教中学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，是有声语言和文字语言难以表达的。又如教学生句子：I can play basketball.时应配上相应的动作。动作不一定到位，只要大胆做出，便让学生感觉课堂不一样了。与此同时，让学生也加入这场“比赛”当中，和教师一起完成目标。
3、注重语音语调，通过语音语调的变化引发学生的学习兴趣。
学生的语音语调直接影响着词汇学习的效率。教学中，教师积极引导，教给学生正确的语音语调，培养学生良好的读音习惯是十分重要的。枯燥乏味的反复朗读往往不能吸引学生，而有变化的朗读不但能吸引学生，还能使学生乐于朗读。比如，在教读单词时，要让学生感受到语调的变化，要求学生读出单词的升降调。在出示单词时，要求学生根据老师手势的升与降迅速读出单词的语调。再如，音量的渐强渐弱，速度的由慢到快等让学生在不断的变换中快乐地学习单词，学习效果非常好。
三、结合句型，创新词汇教学方法，促进英语学习的进步
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文句型联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。所以在用创新的思维来设计词汇教学，是对于提高词汇教学有效性的，一定会有事半功倍的效果。教师可以把会话内容变歌曲，学生乐、学两不误。小学生的天性就是玩，不让他们玩，就等于抹煞了他们的天性，那么就谈不上乐学。教学中，我时常把会话内容，编进学生最喜欢、最熟悉的歌曲中进行演唱。如教学会话内容：This is my mother, she is a teacher. This is my father, he is a doctor. 可以用《生日快乐》歌的旋律进行演唱。对于这种换词演唱法，深受学生们喜欢，他们经常会再把歌词放进另一首歌曲里面进行演唱，达到了预想不到的效果。所以说英语表演既是一种艺术也是一种交际性语言活动，符合学生活泼好奇、善于模仿和喜欢交际的特点。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
