提交者:学员张世秀所属单位:城东小学提交时间: 2017-10-24 09:15:27 浏览数( 0 ) 【推荐】【举报】

日月潭　这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。　　二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。【教学目标】　　１、会认９个生字，会写１２个字。　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。　　３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。【教学重点】　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。【信息资料】　　生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。【课时布置】　　２课时。　第一课时〖切入举偶〗　　１、展示交流：　　　　出示日月潭的风光图片：这是什么地方？　　　　（假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）　　　　（板书课题）　　　　你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？　　　　营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往；交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。　　２、谈话质疑：　　　　师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？　　　　（同学畅所欲言）　　　　今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。　　　　（板书课题）　　　　师生在地图上找到台湾的位置。　　　　师：看到课题你们有哪些疑问？　　　　（根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）　　　　学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。〖对话平台〗一、感知　　１、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。　　２、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。　　阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。二、识字　　１、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。　　２、组内自主识字交流：　　　　这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？　　　　鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。　　３、教师采用多种形式检查字词：　　　　夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。　　　　同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。三、读议　　１、默读课文，考虑：　　　　自身提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？　　２、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：　　　　第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。　　　　自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。四、交流　　１、日月潭的位置：　　　⑴　指名读第一自然段，练习说话：日月潭在…… 　　　　　第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。　　　⑵　联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。　　２、日月潭名字的由来：　　　⑴　默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。　　　⑵　结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空：　　　　　湖的北边像（　　　　），叫（　　　　）；湖的南边像（　　　　），叫（　　　　）。　　　⑶　比较感知，指导朗读：　　　　①　北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。　　　　②　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。　　　　　　“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。　　　　　读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。　　　⑷　引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。　　　　　交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。五、背诵　　同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。　　（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）六、练习　　结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。七、书写　　１、学习书写：　　　　岛　展　环　绕　建　纱　　　　　教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁要与走之儿区别。　　２、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。　第二课时〖对话平台〗一、复习　　１、认读词语卡片：　　　　猜词卡──以打擂的形式抢读。　　２、分组读课文的一、二自然段。二、交流　　１、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。　　２、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。　　　　多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？　　　　运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。三、朗读　　１、指导读文：　　　　第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江、隐隐约约”读得轻一点。　　　　读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。　　２、同学练习读──范读──配乐读。四、读思　　１、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。　　２、根据教师的提问，同学读最后一句话：　　　⑴　什么吸引了游人？　　　　　（突出“风光秀丽”）　　　⑵　日月潭吸引了谁？　　　　　（突出“中外游人”）　　　⑶　日月潭吸引了多少中外游人？　　　　　（突出“许许多多”）　　　　阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。　　３、配乐朗读全文。五、背诵　　用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。六、实践　　１、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。　　２、办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。　　　　（挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入）七、写字　　１、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。　　２、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“｀”的位置和写法，同时重点指导：　　　　隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。　　　　茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。　　　　省：第一笔是竖，不是竖钩。　　３、同学再写，体会字的结构和书写规律。　　４、班级展示同学作业，评选“小小书法家”。　　　引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。

当前位置 :项目首页 > 实践研修成果 > 正文

根据要求提交一篇实践研修成果。

老师评语