第5课  数据排序见伯仲

一、教材分析

本课是本单元的第五课，主要是要求学生了解排序的常见类型（单关键字排序、双关键字排序），掌握排序的操作方法，体会数据排序在数据表中的作用，同时在对数据表排序的过程中，养成利用排序分析数据的意识和能力。

教材在设计上凸显任务驱动、合作探究的信息技术教学模式，遵循学生探究事物的规律和流程。 《数据表排序见伯仲》是继Excel2003公式、函数之后又一体现Excel2003强大功能和使用价值的重要内容，是Excel2003学习的重点。教材在内容设计上，力求把抽象、枯燥的数据排序知识用学生易于接受理解、且又能引起探究兴趣的载体呈现。因而，教材中设计了“节约小明星”这一特定的导学情境，引入本课要探究学习的主题任务—排序。本课导学情景的创设与前面几节课的教学情境是紧密联系的，是前面教材内容教学情境主线的延续。同时教材重视学生信息技能提高的同时，也把对学生的情感教育积极的融入到信息技术课堂学习中。通过对“节约小明星”的排序，引导学生树立勤俭节约的良好品质。在双关键字排序中，通过巧妙的编排设计，从而引发学生对消费数额相同的人员的排名讨论交流，在交流思辨中树立正确的消费观。

二、学情分析

在前面知识的学习中，学生已经初步认识到了Excel2003功能的强大和神奇，通过本课数据排序的学习，学生将再一次对Excel2003的强大功能有个崭新的认识。数据排序是Excel2003教学的重点，五年级的学生在学习生活中对排序有了简单的认知和了解，但数据排序对学生来说是比较枯燥的学习内容，学生在认知中也很少对排序有过思考和使用。为方便学生对排序的认知和理解，教材选用了学生学习中所熟悉的情景（勤俭节约小明星评比），将很大程度的提高学生探究学习的兴趣和热情。

三、学习目标（含重难点）

1.了解排序的作用，掌握对工作表中数据排序的基本方法。（重点）

2.能根据任务要求合理选择关键字，了解双关键字排序的作用和意义。（难点）

3.在对数据表排序的过程中，养成利用排序分析数据的意识和能力。（重点）

四、学法与教法

学法：自主与合作探究法、发现法、实践法、展示法

教法：启发法、讲解法、演示法、任务驱动法

五、教学环境与资源

教学环境：网络教室、预装OFFICE2003办公软件

教学资源：电子表格“五二班消费情况统计表”、“五年级快乐健身比赛”

六、教学过程

（一）设疑激趣，导入新知。（5分钟）

出示“五二班消费情况”统计表。活动导入语：老师让王雨同学从全班同学的日常消费情况统计表里，评选出五位节约小明星。同学们能帮助他快速的找出来吗？

学生仔细观察统计表，小组合作尝试从统计表里寻找出勤俭节约的五位小明星。

教师深入到学生讨论中，与学生交流用哪一列的数据作为评比“节约小明星”的标准合理。在学生评选完之后，学生进行汇报。

通过设计让学生在数据表中查找“节约小明星”这样一个活动，主要是让学生亲身体验数据的查找和筛选，同时为后面数据排序的学习埋下伏笔。

（二）任务驱动，探究新知。（18分钟）

任务1.利用排序找出五位节约小明星

明确任务：我们要想快速的找出答案，应该怎样对“五二班消费情况统计表”进行排序呢？学生小组讨论后，汇报讨论结果。

教师小结：把数字按照“从小到大”或“从大到小”的顺序进行排列，我们在Excel2003里分别称为升序和降序。

学生打开“五二班消费情况统计表”，借助课本或导学案，小组合作、尝试探究。在学生合作探究之后，教师调查了解学生的完成情况，并让完成较好的同学进行示范操作和讲解。学生代表演示示范，其他学生认真倾听。教师点拨强调：在对数据表进行排序前，要选择整个数据表，然后根据任务要求，选择合适的关键字进行升序或降序的排列。接着教师提出质疑：如果我们只选择“个人总额”这一列的数据进行排列，是不是可以呢？（如下图所示）学生思考讨论或在电脑上操作尝试后，汇报讨论结果，分析总结排序的规律。

教师小结：如果对文字进行排序，将会以首个文字的声母，按照拼音字母表的顺序进行升序或降序排列。

任务2.利用双关键字排序确定五位节约小明星的名次

学生在五位节约小明星中发现：有三个人的“个人总额”是相同的。

教师适时引导：我们怎样根据“张雨菲、林动、亢浩明”的具体消费情况，确定他们的名次呢？你有什么好的建议吗？学生小组内讨论分析，拟定出自己小组的评判标准。汇报后，教师评判标准并帮助学生确定该评判标准的理由，教师激励式点评。

学生讨论分析用什么次要关键字作为排序依据的活动，旨在把对学生情感教育、习惯养成性教育融入信息技术课堂教学中。重在培养学生的分析思考问题的意识和能力。

学生借助课本或导学案对“五二班消费情况统计表”进行双关键字排序，确定五位节约小明星的具体名次。组织学生分小组进行汇报引导学生分小组汇报评判结果。

每个小组、每个学生都有判断事物的认识或观点。在选用哪个关键字作为次要关键字排序的问题上，并非是有某种绝对统一的标准，教师要注重发挥学生的主观能动性，给学生表达的时间，发挥多元评价的原则。

（三）实践创新，巩固新知。（9分钟）

教师出示任务单（课本），并组织学生分析讨论。

学生仔细观看任务和统计表，小组内交流讨论。教师调查学生对每个任务的理解情况，并进行点拨引导。

重点点拨：这是三个不同的任务，可以先把工作表复制成三份，在每个工作表里完成相应的任务。

（四）展示交流、评价反馈（6分钟）

教师组织学生进行展示交流，并提出评价标准。

学生借助评价标准，互相欣赏评价。教师组织学生交流汇报：谈实践发现、学习收获。

（五）课堂小结（3分钟）

教师引领学生梳理知识点，学生谈学习收获。

【板书设计】