设计创新点：著名特级教师于永正老师说：“我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。”因此，低年级的语文教学，要重视朗读的艺术，用最直接的方式来激发学生的学习兴趣！

一、教材内容：

《小松树和大松树》

二、设计思路：

本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学时，应抓住重难点，通过指导学生有感情朗读来理解故事内容，让学生在感兴趣的分角色阅读中流露真情，帮助学生在想、演、说中全面提高语文素养。

三、教学目标：

1、知识与能力：

（1）能正确、流利地朗读课文。

（2）学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：

（1）能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲。

（2）能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。

（3）能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象能力和说话能力。

3、情感态度与价值观：

懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。明白站得高更需温恭自虚的道理。

四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

五、教学难点：

理解风伯伯说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、出示课件。（课件上显示一座山，山上一棵小松树，山下一棵大松树）

小朋友们，你们从图上看到了什么？（指名生回答）

2、出示课件填空题：

山上（            ），山下（            ）

你能根据图上的内容完成这道填空题吗？（指名生完成、师生共同点评）

3、这两棵松树就是我们今天要学习的内容，教师板书课题，生齐读课题。

4、“棵”是一个量词，你猜猜看，它一般用来表示什么的数量？（植物）你从哪儿看出来的？（木字旁）。

5、“松”你会写吗？

（1）教师出示课件“松”。指导学生注意读准平舌音。

（2）指名生说一说如何记住这个字。

（3）观察“松”在田字格中的位置，找一找它的关键笔画。

（4）师范写，生书空。

（5）生描红、临写。

（设计意图：学生通过直观形象的课件，感知小松树和大松树的地理位置，为下文的学习做了一个很好的铺垫。另随文识字相机学习“松”，这样的设计有利于学生在感兴趣的识字学习中加深记忆。）

二、初读课文。

1、教师：山上的小松树和山下的大松树之间究竟发生了什么事情呢？赶紧去读读课文吧，读完你就明白啦！（生自读课文。）

2、大屏幕出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。

（2）给每一个自然段标上自然段序号

（3）难读的地方要多读几遍。

3、课件出示加拼音生词，生开火车读。

4、去掉拼音再次开火车读，教师相机点评、表扬。

（设计意图：培养学生自主学习的好习惯）

三、精读课文。

1、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。

自由读读第二自然段，看看这一天小松树和大松树都聊了些什么？

2、把他们说的话用不同的线画一画。

3、读完了吗？谁能来把小松树说的话读一读？（指名生读一读小松树说的话。）

4、出示课件动画：看哪，这棵小松树说话时候的表情、动作是什么样的？你能演一演它吗？（指名生上台表演）

通过看动画和同学们的表演，你觉得这是一棵什么样的小松树呢？为什么这么认为？

（这是一棵没有礼貌的小松树。）

（设计意图：让学生通过读去了解小松树丰富的内心活动，再通过教师的促读和学生的表演体会小松树的性格特征。经过多层次、多角度的读后，学生与文本、与作者的情感产生了共鸣，真正达到理解文章内容的目的。）

5、小松树这么没有礼貌、这么骄傲，大松树是怎么回答它的呢？（大松树没有回答）

大松树为什么没有回答呢？是因为它觉得小松树说的话很有道理吗？

6、课件演示小松树移到山下站在大松树边上两者的高度比较。

此时此刻，如果你是大松树，有话说吗？（指名学生说一说）

（设计意图：通过形象直观的课件演示，让学生对小松树和大松树的高度一目了然，也让学生更加感受到小松树的骄傲自大。）

7、小松树的这句话还被风伯伯听到了，你们知道“伯伯”是什么人吗？（我们一般称爸爸的哥哥叫“伯伯”），你能读出对“伯伯”的尊敬吗？（指导读好轻声）

8、风伯伯是怎么说的呢？请大家小组内互相读一读第三自然段。思考一下：风伯伯说的话有道理吗？为什么？

9、指名学生回答阅读时思考的问题，边读边指导学生说，重点指导学生有感情地朗读风伯伯的话。

（1）风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？那你觉得这是个怎样的风伯伯？（指名学生回答）

（2）“托”是什么意思，你能给大家演示一下吗？（指名学生到讲台上表演。）

（设计意图： “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子读一遍有一遍读的任务、读一遍有一遍读的方法，读一遍有一遍读的乐趣）

10小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？指名生读第四自然段。

（1）如果你就是这棵小松树，此时此刻，你的心情怎样呢？（指名学生说一说并表演一下）

（2）“惭愧”是什么意思？（学生自由说一说。）

11、齐读第四自然段，注意读出小松树的惭愧。

12、小松树惭愧的低下了头，如果你就是这棵小松树，你会想什么？又会对大松树说些什么呢？（小组内互相说一说后指名学生汇报交流。）

（设计意图：竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。）

四、总结：

1、学完了这篇课文，你明白了什么样的道理？（指名学生回答。）

2、教师小结：

我们从风伯伯的话中明白了做人要谦虚谨慎，不可盲目自大，即使站得高也需温恭自虚的道理。

（设计意图：运用各种方法去加深学生对寓体形象的感受和故事内容的理解。让学生在充分感受人物形象的基础上概况寓意、理解寓意。）