《可能性》教学设计

一、  学情及教学内容分析

                  本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。根据学生的年龄特点和生活经验，创立情境，通过大量生活实例，丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极参与到教学活动中来，体会数学与现实的联系。

二、  教学目标

       1、引导学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

       2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性作出判断。

       3、培养学生的表达能力和逻辑思维能力。

三、教学重难点

在熟悉的游戏活动中参与体验，在独立的思考与合作交流中探索新知，能正确判断一些事件发生的可能性。

四、  教学设计思路

（一）热身游戏，导入主题（5分钟）

1、小组合作：每组提前准备一个不透明的纸箱，纸箱里装有白、黄、红三种颜色的乒乓球各一个。学生以抽签的方式抽取一个乒乓球。

2、猜一猜：你能够抽到什么颜色的乒乓球？

3、试一试：学生任意抽取一个乒乓球。

【设计意图】学生动手操作、实践，引出探究主题—可能性。

4、说一说：你摸到的是什么颜色的乒乓球。

5、引出主题：可能性

（二）亲身体验，探索新知（20分钟）

分组体验——学生尝试——合作分享

1、    第一次抽取（不放回）

（1）能确定第一位同学抽到什么颜色的乒乓球吗？

（2）猜一猜，并说出所有的可能性。

（3）试一试（引出“可能性事件”——可能）

2、    第二次抽取

（1）能确定第二次抽到什么颜色的乒乓球吗？

（2）猜一猜：他不可能抽到什么颜色？

（3）试一试（引出“确定性事件”——不可能）

3、    第三次抽取

（1）猜一猜：能确定第三次抽到什么颜色的乒乓球吗？

（2）试一试（引出“确定性事件”——一定）

【设计意图】通过合作探究培养学生的合作精神和交流能力，同时培养学生的自主探究能力。

知识梳理

判断事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能、一定。其中，“不可能”和“一定”是在能够完全确定的情况下做出的判断，“可能”是在不能确定的情况下做出的判断。

（三）知识迁移，灵活应用（10分钟）

【设计意图】通过“随堂练习”和“拓展练习”一步步引导，从而提高学生对知识的掌握程度，加深理解。

（四） 知识总结，整合系统（5分钟）

教师：对于这节课，你有什么收获？

  板书设计

                     可 能 性

            可  能          不确定性事件

            不可能         确定性事件

            一   定        确定性事件

      《可能性》一课设计的目的是引导学生对确定性事件和不确定性事件的发生有一定的了解，并且熟悉“可能”“不可能”“一定”的用法。在此基础上激发学生学会联系实际，从生活中发现数学。

      基于这样的学习基础，本课从学生的现有经验为起点，展开对确定性事件和不确定性事件的研究,学以致用，会进行知识迁移。

      本课教学，我设计了三个活动，一体验活动，即通过猜一猜、试一试，对可能性有个初步体验；二是实践活动，对确定性事件和不确定性事件进行合作探究、分享，并进行实时训练；三是情感培养，培养学生知识迁移，联系生活的习惯，培养学生善于捕捉、善于发现的能力。

      作为教师，不但要在课堂上善于捕捉细节，将教学与学生的已有知识能力和学生生活相联系，用智慧点亮科学课堂，同时也要学会培养学生的各种技能。在经历课堂的检验后，我将不断反思，充实课堂。