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   基于个人的教育教学管理实践，我认为，要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏。在“核心素养落地的力量”中，教师永远是最核心、最关键的力量之一。 核心素养的提出，给当下教师带来最大的挑战——为提升学生的核心素养而教，而不是为了自己的学科知识而教。这就意味着今后教师要转变教育观念，立德树人的终极目标是人，要提升学生的核心素养，教师要转变单纯追求分数的观念，力争做到课中有人、心中有人。 核心素养的提出，要求教师超越自身学科界限去理解基础教育。学科只是一种工具、一种手段，但不是最终的目标。要提升学生的核心素养，每个学科都有自身的优势。学科要为提升学生的核心素养服务，但学科本身并非最终目的。 学生核心素养的提出，教育部的本意就是让教师超越自身的学科局限去深刻理解基础教育的内涵与本质，学科的核心素养不是不能提，但需要在顶层的核心素养设计之下提。教师在教育教学的实践中，都应该紧紧围绕核心素养这些目标，从而真正做到为核心素养而教，而不是为学科知识而教。

   核心素养的提出，教师的专业发展也必须有相应的“素养”或者说是内涵。基于此，我认为教师的专业发展至少应包括以下几个方面的内容： 第一是教育智慧。能够依托自身的学科资源培养学生正确的价值观，这是教师最大的教育智慧。具体来说包括科学理性精神和人文主义精神。 第二是思维能力。学科教学的魅力就在于培养学生科学的思维方法。对任课教师来说，提高思维能力是一个需要用一生的时间来修炼的能力。离开了思维能力，就不可能有效进行启发式教学，也不可能组织互动式教学，更不可能应对课堂教学中大量生成性的问题。 第三是人格素养。人格素养是指由个人的品行操守、才能学识等素质凝聚起来的一种能够影响或者改变他人心理与行为的素养。这种素养的养成离不开教师自身学养、教养的不断修炼。 第四是成就动机。成就动机是指一个人所具有的追求和达成目标的驱动力。因此，唤醒教师对教育事业的热爱与激情，是教师专业发展的重要内容。