核心素养发展的新课程理念下的语文课堂
发布者：朱玉熀 所属单位：秀屿区教师进修学校 发布时间：2017-11-01
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促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应是充满爱意的课堂;是富有诗意的课堂;是体现创意的课堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所述:语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专业素养;同时利用总结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。
一、转变语文课堂教学评价指导思想
传统的课堂教学注重知识的传授,课堂评价多采取单一的教师评价学生，学生以教师的评价为准则,极大地阻碍了教师与学生之间的交流，作为学习主体的学生总是难以发挥其主观能动性。要发挥学生的主体作用,调动其学习积极性,必须改变课堂评价方式,创造出一种师生互动、生生互动的学习状态。
新课标在"评价建议"中明确指出:"语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。"因此语文课程评价要改变传统的重结果、轻过程的评价，突出语文学习全过程的评价。
如何优化语文课堂教学，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变--从"评教"为主转移到"评学"为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。因此，制订新的语文课堂评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。而在实施新的课堂评价观中，我们必须注意下面几点:
1.采用正确性评价
这是评价的最基本的要求。教师要高屋建瓴地把握教材，钻研文本，要教得正确、准确。备课时，教师只有大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候，问学生:"读完课文，你认为为什么必须把这条鱼放掉?"学生回答:"要遵守纪律，爱护不属于自己的小鱼。"教师说:"对，每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求，自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。"这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提高学生的认识水平。
2.倡导激励性评价
法国教育家第斯多惠曾说过:"教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，对于敢发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，要给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，要将回答的机会优先让给他们。有时候老师一个激励的目光，一次点头微笑，一次轻轻的抚摸，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。
3.善于把握评价时机
课堂上教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。比如:在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，教师对于学生正在研讨的问题，则可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
