当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

利用学生“向师性”培养学生的思维能力 心理学家研究表明，学生会模仿、学习老师的言行举止，此为“向师性”，利用学生的这一特点，教师应做好模范，加以引导。高中学生不同于初中学生一个重要的区别是学习的自觉性有了明显的提高。这个区别对于教师在教学过程中，培养高中学生自觉思考问题的习惯是十分重要的。高中学生的抽象思维能力和概括能力在这个阶段都有较大的发展，这是教师在教学中培养学生综合分析能力的一个有利条件，教师应牢牢把握住这个有利的条件。高中学生学习历史能力的高低，关乎学生智力素质的高低，也更直接地关系到学生高考成绩的好坏。在提倡素质教育、课改理念的今天，教师教学的目的不仅仅是让学生掌握、理解课本上的知识，但更重要的是培养学生创造性思维。只有具备创造性的思维，学生才会在学习中做到举一反三；才能提出自己独特的见解；才能在学习效率上实现事半功倍。因此在教学过程中开发学生的创造性思维必须成为教师值得注意的问题。 学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道是教师的课堂教学，所以教师的导向作用就显得举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯的名言："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"历史学科特点、高中学生心理发展的实际要求我们在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。教师应注意在传授知识时，不盲目追求知识的数量，而应注重追求知识的质量；同时在培养学生历史思维的过程中，不能只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生，即“授人以渔”。如高中必修一《政治文明历程》、必修二《经济成长历程》、必修三《文化发展历程》三本教材，因为着眼于能力培养，过多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，教师应在课前认真钻研教材，精心备课，并处理好教材内容，把握住教材的大纲结构与知识、能力、培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生更加容易接受和掌握。