教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂提问是启迪学生思维，培养学生能力的一个重要手段。语文课堂上提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。好的问题让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中，也会让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的兴趣。语文课堂提问的有效性直接决定教师的教学水平。如何提高课堂提问的有效性呢？以下几点是笔者在课堂教学实践中总结的浅显的见解。

     一．明确目的，去伪存真。教师在提问时首先应该考虑一下自己的问题是不是一个真问题，不要伪提问。所谓的伪提问指提问目的不明确，随意发问，对学生沒有任何的启发意义，不能激发学生的思维。伪提问更多的是流于形式，游离于文本之外，在偏重应试教育的学校颇为“流行”，课堂气氛活跃，热热闹闹，却充斥着浮华的互动。语文课堂提问呼唤真问题，我们的每一个问题都应做到目的明确、启发心智、训练思维，课堂提问应成为调动学生积极性的有效形式。如有位老师讲《祝福》一课时，在谈到祥林嫂是“穷死的”时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。所以，教师在提问前必须心中有明确目的，不得随心所欲，随意发问。　《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物——武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。
　　 除了所提问题具有明确的目的性外，在措辞上要清晰明确，用语准确、恰当，做到能真正的表达应该表达的意思，避免学生由于问题表达的原因而产生歧义。

     二．把握难度，因人而异。课堂提问，绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题；对于水平较好的学生要求相对拔高。遇到回答问题确有困难的学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，扶助其尽早走上答题之路。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。   

     三．变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。比如学习《项羽之死》，如果问题设计为项羽是怎样的一个人，学生可能会觉得无处插手，问题显然太直，可能会使学生失去思考的兴趣。我们可以这样提问：1.有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你是否同意这种说法？2.东城快战中表现了项羽什么性格？3.乌江自刎时，宝马赠亭长，人头送故人，又表现了项羽什么性格？大问题这样经过分解，学生思考的方向更明确，阅读更有效。 

     四．双向互动，实现共赢。课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，其实课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高教学效率不容忽略的一种方法。 

     由于每个学生的阅读积累、阅读体验互不相同，自然他们的语言感悟能力也有差距 ，所以学生在阅读课文时会产生不同的感受，学生间的这种差距是可以通过同伴互补的形式弥补缩小的。
　　 如：在教授《沁园春  长沙》时，采取了同伴互动的方式，在教学环节上，用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。

     课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”,而更要做教学的“导演”，培养学参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高语文课堂的有效性，使语文教学奏出最美妙的乐章，让语文课堂成为有活水的清渠！