精辅细改，提高学生的习作水平

习作是学生认识能力和语言表达能力的体现。在教育教学中，习作教学从小学三年级就开始作为一个专门的项目来训练，但实际上习作教学水平从一年级的写一句话，写一段话就已开始，然后年复一年，习作教学直至中学，大学乃至社会领域中。如何提高学生习作水平这一问题却一直困挠着教师和家长，也是人们讨论最多的话题。至此，我对如何提高学生的习作水平谈谈我的几点初浅的认识。

一、培养习作兴趣。

爱因斯坦曾经说过：我认为对一切来说，只有“热爱”才是最好的老师，它远远超过责任感，由此可见，兴趣作为一种非智力因素，在写作中有一种不可忽视的作用。因此，创造各种机会，激发学生的习作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

首先，结合阅读教学培养语句的兴趣。大纲指出：阅读教学能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话，说话和习作的能力。而课内和课外阅读，则可以扩大学生的知识领域，丰富学生的习作内容，教材的每一篇课文，特别是习作例文，其布局谋篇，遣词造句更为学生的典范。文中的好词佳句，精彩片段稍加留意俯拾皆是。教师在指导学生阅读课文时，对具有感染意义的词句，要引导学生分析体会，悟出“言外之意”，使学生的情感与作者的思想相通，受到思想教育和美的熏陶。如《瀑布》中的“好伟大呀！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”读之，令人如闻其声，如见其形，一种热爱祖国山河的思想感情由然而生。课外阅读是课内阅读的继续和延伸，也是课内活动的补充和发展。鲁迅先生说：“必须像蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”教师利用学校图书室，班级图书角，广泛涉猎。以博览为基础，以精读为目的，以笔记为要求，根据不同年级，不同读物，进行具体指导；并结合实际定期不定期组织各种阅读活动。如文学作品朗诵会，读书心得交流会，调动学生阅读兴趣，发挥课外阅读在习作教学中的作用。荀子说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”如果学生能把读到的好词佳句，精彩片断，一一摘录下来，时常温习，在潜能意识里，对文章的遣词造句产生爱意。日积月累，定能厚积而薄发。

其次，结合活动课培养日记的兴趣。在应试教育向素质教育转轨的今天，创办“合格十特色”的学校，培养“合格+特长”的学生，已成为当今教育的主旋律。学校因时因地制宜，利用活动课，组织开展各种趣味活动，如音乐、舞蹈、书法、美术、手工等兴趣小组。教师要以此为契机，让学生参加活动后，及时将自己的活动中看到的、听到的、做的、想的，用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这就是写习作的材料。学生对习作的认识由模糊至清晰，由于所写的又都是自己新身经历，看得见、摸得着的具体事情。因此写起来，不再有“无米下锅”之感，而是感于外物，不吐不快了。一下子从“要我写”的强求之感而变为“我要写”，欣欣然奋笔疾书了。这样用我手写我口，学生可以放开手脚去写，使禁锢的思想得到解放，训练的氛围得到宽松，从被动习作向主动习作的方向转变。

再则，结合园地、班刊培养习作的兴趣。学校的习作园地，每周一期的班刊是展示学生习作水平的窗口。教师在评选班刊内容时，要面向全体学生，让他们人人当作者，个个做编辑，以为班刊增色添彩为荣。首先，让每个学生交出一篇自己认为最好的习作，或日记，并同时向学校习作园地推荐。在选的过程中，对于写得不好的学生来说，是一种促进，学生通过别人的习作，找出自己的长处与不足，明确努力的方向。儿童天生的好胜心理会驱使他暗下决心，赶超别人。而对于写得好的学生来说，看到自己的习作和姓名出现在班刊，习作园地上，被全班同学，全校同学看，会有一种荣誉感，有一份成功的喜悦，从而激发一种积极进取的精神。

二、弄清习作方法。

对习作有了兴趣是写好习作的第一步。有了兴趣以后，就会有一种把自己所收集到的各种素材一吐为快，写成习作的欲望。但写之前还得弄清习作是怎么一回事，即“写什么”，“怎么写”，“怎样写好”的三个问题。

1、 首先解决“写什么”的问题。因为作文习作是字、词、句、篇的综合训练，是一种综合性很强的创造性活动；因此，学生一开始接触某一种习作文题，总是要感到无从下手，也就是不知写什么好。在这种情况下，老师首先要解决一个“写什么”的问题。比如：以记事为主的文章就要让学生懂得，必须写清楚事情的起因、经过、结果。而且经过是重点，要详细写；结果要有一定的目的性。又比如，记一次活动，要使学生懂必须写清楚活动的时间，地点，内容，参加的人物，活动的结果；以写人为主的文章，必须写清楚活动的时间、地点、内容，参加的人物，活动的结果；以写人为主的文章，必须抓住人物外貌、语言、行动、性格等特点来写；写景的文章，必须抓住景物的位置，景物的特点来描写等。这就是说每种类型的文章首先要让学生明确写什么，也就是给文章搭个架子。

2、解决“怎么写”的问题。

在学生明确“写什么”的基础上，要解决“怎么写”的问题，也就是如何布局谋篇的问题。布局谋篇有两点要求：一是条理清楚；二是层次分明。所谓条理清楚，就是要把材料有次序的安排好；所谓层次分明就是要合理化分段落。要做到这两点，就得动一动脑筋，把已经选好的材料进行比较比较，分析分析，归纳归纳，哪些先说，哪些后说，哪些放在一起说，哪些分开说，哪些多说，哪些少说；这样写出的文章才会条理清楚，层次分明，让读者有一种通顺流畅的感觉，这一步解决了言之有序的问题。

3、解决“怎样写好”的问题。

这个问题是一个难点，教师除了结合有关的好文章给学生讲清其布局谋篇、遣词造句方面的优点外，还要给学生说明人家是怎样立意的，其写作特点如何，我们的文章与人家相比还有哪些差距，我们应该朝哪方面努力，使自己的文章写得鲜明、生动、形象。这一步是解决一个言之突新的问题。

总之，让学生弄懂这三个问题，认清写作的本质，有利学生写作水平的提高，但就如何提高学生的写作水平，一定要按其认识事物的规律，由浅入深，由易到难，由不会到会，由会到精的这样一个客观发展的训练过程，并结合其他方面的训练。

三、加强技能训练。

有了兴趣，弄懂了写作的本质以后，接下来就应进行习作技能的训练，即进行“体、察、读、写”四项技能的训练。

1、“体”的训练。（积极参与，体验生活）

生活是写作的源泉。“行万里路，读万卷书”说的就是这个道理。教师有目的引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动。正如毛主席所说，你要知道梨子的滋味，你就得新口尝一尝。从新身经历的实践活动中得到直接的感性认识，积累丰富的写作素材，让学生的习作“有米可炊”，这样写起来才得心应手，写出生动，具体，真情实感的文章。例如：在指导学生写《记一次有趣的实验》时选择一个有趣的自然实验，让学生参与实验，人人得到体会，让学生了如指掌，再进一步引导学生分析实验的科学原理，让学生对实验的过程和原理议一议，说一说，写一写，从而写出生动，逼真的文章来。

2、“察”的训练。（教答方法，仔细观察）

记叙文写作的起点是观察和形象思维。从指导观察入手，有利于训练学生的观察，表达和理解能力，为此在习作教学中要在指导学生观察人物、事物、景物上下功夫，教给观察的方法，学会观察的本领。一是激发学生观察的兴趣，处处留心观察身边的人、事、物、景。二是教给学生观察的方法：①眼观六路，耳听八方；②按顺序观察；③选角度观察；④按特征观察；⑤观察要有科学依据；⑥发挥联想。例如：在指导学生习作《我心爱的×××》时，让学生对“小风车”从不同的角度进行观察，着重从三个方面点拨：一是紧扣题眼，围绕心爱选好观察点。二是抓住特点，细心观察，抓住风车的样子、形状、颜色等方面的特点描写，使“小风车”栩栩如生地展现在读者的眼前。三是由此及彼发挥联想，合理想象。由“小风车”联想到现实生活中的电力风车，以及生活中无私奉献的精神。

3、“读”的训练。（博览群书，吸取精华）

读是学习习作的一条重要途径。通过博览群书，可以从书中吸取精华，学到写作技巧，丰富写作的内容，写起习作来才能得心应手。正如唐代诗圣杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神”。为此我们在习作教学中要强调“读”的环节，着重从三个方面入手：

①粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，对精彩片断的背诵，结合课文进行仿写练习，训练学生的写作技能。

②读课外书，可以使学生丰富知识，积累习作材料，还可以从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。

③教给方法：①摘录式。读书时把书、报上精彩的，有意义的，富有哲理的优美词句，重要的片断摘抄下来；②体会式。把心得、体会或认识、感想并联系自己的实际写下来；③提纲式。弄清文章的主要内容和写作思路；④批注式。把重点词句和重要内容用圈、点、画等符号勾画出来，在空白处写上批语、心得、体会或意见；⑤卡片式。用厚纸剪成大小一样的卡片，按照写人、记事、写景、状物分门别类的摘记下来。

4、“写”的训练。（积累素材，写活习作）

在“写”的训练过程中，要特别注重学生的自能修改习作的训练。“三分文章七分修改”，修改不仅是写好习作的重要步骤之一，也是综合运用写作知识的实际锻炼。我们在教学中应着重从三方面培养训练学生自能修改习作的能力。

①激发学生自己修改习作的兴趣。一是通过古今作家关于修改文章方面脍灸人口的故事，激发学生的兴趣；二是教师在评改学生的习作时要跟学生原作进行对比、评定，从而提高学生自我修改习作的能力。

②认真审题。根据文题要求修改习作，强化修改实践。一是循序渐进；二是根据要求，修改习作；三是反复推敲，遣词造句，布局谋篇，进行逐词、逐句、逐段地推敲修改；四是画龙点睛，结合教师点评，再次修改。教师授之以“渔”而不是授之以“鱼”。

③培养学生自己修改习作的习惯。教师要在对学生进行修改习作习惯的培养上下功夫，使之习惯成自然，达到自己改文，自能习作的目的。

综上所述，从“体、察、读、写”四个方面训练习作技能，让学生在实践中获得新知，提高写作水平。

四、重视批改评价。

要提高学生的习作水平，教师在教学过程中要重视对学生习作的批改评价。习作批改是习作教学的重要环节。“批”即对学生的习作进行评价，指出其优点及今后努力的方向。通常有眉批、段批和总批三种。“改”，即修改，就是对习作中的错误和不妥的地方加以改正，通常增、删、调、换四种改法。

1、习作批改既要全面，又要侧重点。“全面”即要看思想是否正确，内容是否真实，方法是否得当，还要看书法标点，行款格式，错别字等。都要认真批改，严格要求。“重点”即抓住习作的主要矛盾，解决主要问题，不必平均使力，要根据学生的不同情况，进行有针对性的批改。批改中要注意以下几点：

①严格要求与提高学生写作的积极性相结合。在严格要求的同时，以表扬鼓励为主，要用发展的观点看待学生，不能要求过高过急。

②要对写作水平不同的学生进行有针对性的指导。基础好的学，多在选材立意，布局谋篇上提高要求，要避免严厉责备的语气。基础较差的学生，要加强字、词、句的基本训练，重视个别辅导，重点批改，逐步提高要求，尽力增强他们学习习作的信心。

③批语要明确，具体，亲切。褒贬要适当，对习作优缺点必须求实评价，不讽刺挖苦，字迹要清楚，语言要规范。

2、习作的评讲既是写作活动的总结，又有承前启后的作用。要把学生在实践中成功的经验和存在的问题，提高到写作规律上进行分析，达到发扬成绩，纠正错误和缺点的目的。习作评讲的方法最常用的有以下几种。

①既有一般的分析，又有重点的评讲。一般性的分析，即对学生习作的优点、缺点作概括性的说明。从内容到形式，以及错别字进行分析，指出做好和出现缺点的原因，使学生明确努力的方向，找到正进的途径。重点评讲，即着重分析讲解一个问题，通过评价，使学生对这个问题有较深刻的理解和认识，从而迅速得到改进和提高。

②运用对比法评讲。对比可以是正误的对比，好差对比。前者是判断是非问题，后者是鉴别优劣问题。评讲时可以选择一两篇佳作，让学生讨论品味；也可以选择一两篇在选材、立意、条理等方面存在一定的问题的习作，让学生讨论分析，从中懂得修改的方法。此外，还可以同类对比，即把一些习作在比较相同的条件下，从主题思想，布局谋篇，详略安排，开头结尾等方面作比较，从中启发学生得出带有规律性的写作方法，提高写作水平。

总之，提高学生的习作水平是一项长期而艰巨的任务，非一朝一夕可以造就。只有以兴趣为基础，让学生认识习作的本质，根据学生的具体情况，加强教师对学生习作技能的指导及学生的习作训练，并对学生习作作出真实合理的批改与讲评，循序渐进，长期训练，学生的习作水平才可得到提高。