浅谈如何提高学生口语交际能力

【摘要】新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，通过口语交际的训练，从而有效地提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

关键词：引导  目标确定  互动实践    积极地评价

如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力，提高口语交际课堂的实效性？我认为从以下方面做起。

一、确定目标，提高认识，做到引导有效有度

口语交际是知情意行的统一，可以使学生的综合素质得以体现。因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体，着眼于每个学生的发展。定好目标，指导操作才能做到“心中有数”，引导学生时才能做到有效有度，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

1， 抓住学生的特点来确立目标

教学目标要与学生的认知水平相适应，要从学生的现有口语表达能力、倾听习惯和能力、应变能力、及心理特点、性格特征等多种因素出发，制订可行性目标，然后为学生的听说训练、互动交际创造有利条件，让学生在轻松愉快的交际氛围中大胆实践，促使目标的达成。

如二年级《买文具》一课教学时，我在课前对学生实际进行了如下研究分析：“本班学生活泼、天真，喜爱说话，但往往语速太快，语序乱，表达不清。交往中还不能熟练而恰当地运用礼貌用语，还有一部分学生怕难为情，羞于与成人交往，不敢在众人面前说话。所以虽然每个孩子都有去超市购物的经历，但在购物遇到一些困难和问题时，大都在家长的帮助下解决，很少有自主想办法积极与服务员交流。”于是根据本课教材内容的特点和以上学生状态的分析，我制定了这样的教学目标：（1）、学会在超市、商店、综合市场等场所购买文具，买文具时遇到困难，能主动想办法，买到自己需要的文具。（2）、与人交流时，能正确清楚地表达自己的意思，能做到态度自然大方，声音响亮，有礼貌。

2，目标的确立要有回旋空间

由于学生的发展水平和掌握的能力存在一定的差距，教师要对每位学生要有深刻的了解，既要关注口语能力较弱、缺乏交际自信的学生，创设机会让他们进行口语实践，并耐心真诚地对他们进行帮助、鼓励、提升。同时，也要关心口语能力较强的学生，考虑和尊重这部分学生的发展需求和潜能，给他们更高的发展空间，应该让他们在全班同学中成为引领者、激发促进同学的进步的同时满足自身发展需要，向更高层次迈进。由此，口语交际课堂教学目标的确立，还要关注每位学生不同层次的发展，考虑各个层次的学生的发展可能，目标要有“弹性区间”，教学过程中也要体现出“弹性”并有层次，真正做到为每个学生的发展服务，让每位学生的口语交际能力在课堂中都能获得相应的提升。

3、要让学生明确本课口语交际目标

课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，指导学生抓住教学的目标进行材料的准备，因此教学中要随着教学环节的层层推进适时、明确地告知，或者引导学生自我总结口语训练目标，让目标导行，增强每个教学环节的效度，学生的口语交际能力才能得到真正的发展。

二、再现生活情境，强化互动实践

    由于口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的实际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，开掘口语交际的源泉 ；强化双向互动的口语实践，锻炼口语交际的能力；拓展口语交际的话题内容，开放口语交际的课堂。

1、创设生活化交际情境，开掘口语交际的源泉 

    口语与人们的生活息息相关，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，在进行“口语交际”教学时，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设符合生活实际的情景。学生就会身临其境学习口语交际的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情景”进一步体验，在情境中练习，在情境中发展。

如《买文具》的教学，结合学生的生活实际，我让学生谈谈“在超市选购物品时，曾经遇到过什么困难或问题？该怎样解决呢？”这样引导学生联系自身的需要，从而引发了学生口语交际的需求；又如“假如我们现在来到了乐购大超市购买文具，你最想买什么？它是怎么样的？请你描述一下，说个同桌听，再告诉大家。”这个交际情境的创设，有效地激发了学生的口语交际热情；创设超市购物的具体交际情境，如“你已到了你所要购买物品的相应区域里，可是，怎么也找不到自己需要买的那件物品，此时，你怎么办呢？”等多种具体情境请学生模拟情景表演。使交际情景更生活化、真实可感，学生的交际热情进一步被激发，为每个孩子提供了一个大胆进行口语交际练习的机会。

2、强化双向互动的口语实践，锻炼口语交际的能力

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，真正成为动态生成有效的“推进者”，促进“互动”的不断深入。在学生遇到表达困难时有及时帮助。如《学会安慰》一课的教学过程中，针对创设情境中数学考试考得不好由此伤心难过的小惠 ，学生们纷纷安慰。教师在学生对话交流过程中不失时机地启发诱导：“我们的安慰有时也会勾起当事人的自责，也可以从自身角度去安慰她。”“还可以从不同的角度去安慰人，比如名言警句能激励人重新振作起来” ……这样学生的交际思路被拓宽，思维和情感被激活，从“同情”到“理解”到“关心”到“鼓励”，各种不同的角度学会安慰，学会交际。

三、采用多种评价方式，激励交际信心

1、引导学生参与自主评价，激励交际信心

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价过程中逐步学会如何评价。学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《买文具》教学中，学生进行情景模拟表演后，让其他同学评一评，学生在你一言我一语的评价过程“态度大方自然，声音响亮。”“说话意思要清楚”等等。学生在交际过程中发现肯定同学的优点，取长补短；提出真诚的建议，引起了大家的重视。让学生在评价中成长，在评价中提高能力。

2、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。要鼓励沮丧的学生，暗示同学们为他鼓掌加油，让他们保住尊严。让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。

培养和提高学生口语交际能力是素质教育的要求，作为教师要充分利用生活中的资源，通过有效地训练手段，在课堂中提高口语交际的实效性。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，所以我们还要鼓励学生走出课堂，利用各种机会，争取多说话多交流，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。