长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种进行影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推进素质教育和创新教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前体育教学改革的绊脚石。

传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知—布置课后练习。世界教育史上，不论夸美纽斯，还是赫尔巴特，还是凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生课内都变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就连表现自己的机会都争取不到。随着社会的不断发展，以教师讲，学生听为基本特征的教学模式就显得太不适宜了。因此必须打破传统的教学格局，构件适应时代发展需要的新型体育教学模式。

近几年，特别是最近几年推行素质教育以来，创造了不少可以借鉴的新型教学模式，如：发现教学模式、陶冶教学模式、调空教学模式、点拨教学模式等，而我则偏重于我省正在进行研究的“自主学习，自主发展”这一新型的教学模式。其原因是，自主学习可以体现素质教育全面提高全体学生的素质这一实质；自主学习体现了学生在学习过程中的主体性，它注重人的潜在智能的开发，突出人的个性全面发展。