跨文化交际在高中英语阅读教学中的渗透

    摘要：跨文化交际是指具有不同文化背景的人从事交际的过程。在跨文化交流中，由文化差异造成的误解和冲突日益被人们意识到，在这种大的背景下，如何高效地与来自不同文化背景的人们进行交流，提高跨文化交流的能力，是社会现实向社会科学工作者提出的时代课题。语言与文化是密不可分的 , 在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵 , 在课内 、 课外进行文化的渗透 , 以培养学生的跨文化交际能力 。 这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义 。

关键词 :跨文化交际能力  　　文化渗透    英语阅读教学

    事实上，语言习得与文化也是密不可分的。由 J.Schumann 创立的文化移入模式（ Acculturation Model ）是现代外语学习的主要理论之一。该理论认为语言学习就是文化移入（ acculturation ）。 新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对五级文化目标的描述：

1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵.

    2.理解英语交际中常见典故和传说;

3.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况;

4.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;

5.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。

近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。

     一、高中英语跨文化能力培养的途径

    现行使用的高中英语教材是依据“结构 --- 功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。

    1.词汇教学渗透

    词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如 dragon( 龙 ) 在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。如 to shed crocodile tears( 掉鳄鱼泪 , 猫哭老鼠 ) ， You are a lucky dog. （你是一个幸运儿） ,Do in Rome as the Romans do （入乡随俗） ,Penny wise, Pound foolish （小事聪明，大事糊涂）等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。又如英语中“adult book”不是“成年人用书”，从文化内涵上讲，是“色情书籍”的代名词；懂点儿英语的中国人介绍自己的爱人时用“lover”一词，外国人对此颇为惊讶，因为“lover”表示“情人”；在美国，总统夫人和州长夫人常被称为“First Lady”【2】（“第一夫人”）.
2.文化教学渗透

    西方人请客不象中国人喜欢给客人夹菜 , 他们不喜欢某道菜或已吃饱了 , 不会像中国人那样碍于情面而不好意思拒绝 , 他们回直接说 : “ No, thanks. I’ve had enough.” 这样 , 学生在情景对话训练或与西方人的实际交往中就可以避免犯文化错误 , 达到了交际的得体会。

3.文章教学渗透

高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（ B1,Unit22 Britain;B3,Unit13 USA 等）、语言（ B1,Unit3 American English ）、饮食（ Book1,Unit8 Food around the World.

1．教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。比如在学习第三册 Lesson 49 NEW YORK 时，我先在课前布置学生准备有关纽约及美国的相关材料，在课文学习后进行小组竟赛 ( 互相提问有关纽约的知识 , 以问得多、答得多的小组讨论等等)。 这样学生不但加深了对课文的理解 , 还对西方不同的音乐形式及音乐流派有了感性的认识。在学完课文后让同学们介绍自己喜爱的乐器、音乐形式及歌手等。这个过程，也可以配合播放同学们自己准备的 VCD, 以增加效果。

2.思维习惯上的不同，导致表达方式上的差异。
　　文化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”。汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反。东方人的思维方式是归纳、思辨型的；而西方是演绎、逻辑型的。
    3.传统习惯的不同，导致价值观上的差异。
　　西方的个人主义（Individualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义。而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。
       在课文教学中除了让学生了解英语国家的一些基本背景文化及介绍与课文相关的文化背景外，我认为对英语语篇模式的分析有助于加深学生对英语文化的了解。语言学家 Robert B.Kaplan 认为：英语段落的思维模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。而东方语言段落思维模式是围绕主题的外围转圈子，不直接从主题入手展开讨论。

 1. 拓展课外阅读。通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。

 2. 充分利用电视、广播、网络等媒体。利用网络让学生搜寻与课文相关的材料，作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充.

二、高中生跨文化交际能力培养的原则

语言是承载文化的工具 , 文化教学应与语言教学紧密结合起来 , 而文化的  渗透又必然会牵涉到世界观、 价值观等方面的内容 , 因此 , 在培养高中生跨文化交际能力时应遵循以下原则 :

 ( 一) 教学中要立足教材，善于从细节中挖掘文化内涵，介绍相关的西方社会的礼节知识，日常生活习惯，生活用语以及禁忌语等。

    跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的 内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。

   ( 二) 通过对比教学培养学生的跨文化交际的思维能力

    根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。现行教材正是根据这 一规律，以螺旋式循环往复的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透 , 把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。.教师应该转变教学观念，在课堂教学中发挥主导作用。
    1.教师在培养和提高学生的跨文化交际能力方面起着关键的作用。在高考“指挥棒”的指引下，高中英语教学比较注重语法、词汇等讲解和训练，形成了“高考考什么，老师就教什么”的局面。所以，教师应该转变教学观念，从跨文化教学入手，通过西方文化的逐步渗透，慢慢提高学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力。
    2.教师应挖掘教材，精心备课 ，通过改进教学方法来提高学生学习英语的积极性，逐步培养跨文化交际能力。　为了有效平衡“应试教育”和“素质教育”，笔者通过大量的教学实践，在课堂教学中有效地渗透了跨文化教育：
    3. 引导学生有效利用网络等媒体广泛地接触西方文化资料。
　　21世纪是信息网络时代，教师要鼓励或组织学生观看一些原版电影、录像等音像资料。这样可以帮助学生拓宽知识面，了解许多与英语文化有关的语言和非语言交际规则、交际模式。学生对文化差异了解得越多，越有利于跨文化交际能力的培养。
 （三）遵循思想性原则

     中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性原则。

 1.互联网上有许多以英语为载体的信息，教师可以让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅可以帮助学生加深对课文的理解，还可以扩大他们的知识面。如在进行《英语必修1》Unit 3 Travel journal、《英语必修3》Unit 5 Canada—“The True North”的教学时，使用多媒体视频来简介西方国家的地理概况，教学效果非常显著，可以帮助学生理解课文内容，了解西方国家的基本情况。
 2.引导学生有效利用网络等媒体广泛地接触西方文化资料。
　　外语是一门实践性很强的课程。教师应引导学生养成主动学习的好习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力，逐步达到“优化学生学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……增进跨文化理解和跨文化交际的能力”【5】的要求。

    总之，语言教学的目的之一就是通过学习语言来了解文化知识，外语教学的主要任务是培养在不同文化之间能够进行传播和交际的人才，尤其是在21 世纪的今天，时代的进步和经济的发展，要求我们越来越与国际接轨，越来越需要在外语交际方面的全能人才。跨文化交际能力在中学英语教学的重要性越来越明显。

参考文献：

1.王魁京.第二语言学习中的跨文化现象.文化与交际[M].北京：外遇教学与研究出版社，1994.
2.黄源深.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
3.胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
4.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

5. 英语课程标准 ( 实验稿 ) , 北京师范大学出版社 , 2001