谈谈农村初中数学帮困对策

【摘要】迎着世界课程改革浪潮，我国基础教育从应试教育向素质教育逐渐转化。乡下中学由于受国家政策、地理位置、师资水平、学生素质影响，近年来教育各方面有徘徊不前现象，农村中学学生学习数学碰到了不少障碍，出现一大批数学学习困难生。这与党中央提倡城乡教育平衡理念相违背。这就要求我们数学老师在教学中调整教学方式，缩小学生学习差距，真正提高学生学习数学素质与能力。

【关键词】帮困   对策   树立信心  学习能力  激发兴趣

农村中学数学学习障碍生一般表现为如下特征：在数学学习中缺乏良好的学习习惯，不会预习，不会复习，不会应用知识，不会按要求独立完成作业；数学学习基础上和能力上的缺陷是长期的积累造成，不易解决甚至有时暴露出的问题是一连串的，且有越解决问题越多的倾向；不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；课堂教学中学习思维迟延，跟不上老师教学的一般过程；数学学习上思维停顿，头脑中老是思考着一些没有解决的问题，造成不再思维，不再学习的倾向；在解决中缺乏依据，想当然地解题，造成解题思路的“乱”与“怪”；抄袭作业现象普遍，不懂不去问，怕被人认为笨。

针对以上数学学习障碍生的特征，我们相应采取了一些教学对策。

一、树立信心。学习障碍生在数学学习上既有困难又有潜能，要积极创造条件，激发他们对数学的兴趣，激发他们学习数学的自信心，让学困生在学习上得到成功的体验，我们应该允许学困生学习数学的差异，帮助学困生分析学习困难的原因，肯定和鼓励他们，要转化教学观念改变过去不正确对待学困生的方式，要创造条件，从学困生的当前实际出发，降低教学难度，满足不同层次学生的需求，促进教与学的统一。由于学困生在过去的学习过程中受到的鼓励，成功的体验比较少，因此作为老师要有意识的照顾学困生，树立全新的教学观念，促使学生学习思维和认知能力的改变，克服偏爱优生的错误思维，多学习全面的教学方法，探讨提高教学方法的策略教好学生，使每位学生掌握数学基础知识，提高学习能力。取得了数学学习的成功，使他们有学好数学的信心。

二、实行“低起步、多练习、分步走、有反馈”的课堂教学方法。帮助学困生树立学习好数学的信心。为学生学好数学，单靠树立学生学习信心是远远不够的，我们要在教学中改变学习策略，使学困生掌握数学学习的基本技能和基本学习能力，使他们觉得学好了数学基础知识就能够学好数学，要教学生掌握数学教材中必要的基础知识，要对课堂的教学进行改革，实行“低起点、勤练习、小步走、快反馈”的教学方式，使学生学习数学的信心更持久，体验学习成功的快乐，激发学生学好数学的兴趣和能力。

1、低起步。我们老师在数学教学中，主要要提高学生的计算能力，提高学生的学习基础，所以教学中针对学生的起点要低，先从简单的计算开始，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习基础，在学生学习数学的能力有所提高的基础上，再进行一般式的教学。以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“同低数幂的乘法”、“一元一次方程”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。

以所教学内容的最基本，最本质的东西作为教学的起点。如在“同类二次根式”教学中，将原教材中的同类二次根式的概念，分成三个步骤进行教学，先讨论“被开方数”完全相同的同类二次根式，再研究经过化简后的同类二次根式，最后再学习完整的同类二次根式概念。从而降低了起点，使学生理解掌握这一知识。

以所学内容的解题为数学起点，比如：我们在教学因式分解的教学过程中，先要指导学生学习基本的因式分解解题方法，记住基本的计算公式，归纳因式分解的步骤和解题思想和方法，通过一定的练习熟练解题步骤，最后使学生掌握因式分解的方法。以学生所学得新知识新的公里、定理定义作为学生学习的起点，例如：在学习“等式的性质”、“四边形的不稳定性”、“数据的波动程度”等等数学内容中，要让学生通过教师的天平秤演示，栅栏推拉门的演示，工厂工资表的演示中，使学生对学习的新知识有直观的了解，激发学生的学习兴趣，从而再引入新知识的教学。

以学生已学过的旧知识作为教学的起点。要求学生对新知识与旧知识进行比较区别，让学生从中了解知识的连贯性，掌握学习数学的共性，比如：学生在学习“平行四边形”这一章节中，对于特殊的平行四边形、菱形、矩形、正方形等性质中都可以从边、角、对角线、对称性进行类比学习，还有学生在学习“三角形相似”可以通过“三角形全等”进行比较学习，这样的例子还很多，比如“分数”与“分式”、“方程与不等式”等等都可以把它们的知识点进行类比贯通，这样便于学生掌握新知识，使学生学习数学不再觉得单调、困难。

2、多练习。教学中要让学生多练习，勤练习，提高学生有意注意的时间，使教学模式不再单调，使学生主动参与课堂，使学生成为课堂学习的主人，课堂形式要多种多样，激发学生学习的兴趣，使学生在课堂中积极的进行数学练习，减少课堂小动作，使思想上不再开小差，课堂教学中要把每节课都分成了不同的阶段，自习阶段、教师讲解阶段、学生讨论阶段、学生练习阶段、师生总结阶段，要多给学生自己练习的时间，使学生学会质疑，学会提问，学会归纳总结，把课堂的自主权真正还给学生，让学生从练习中体验学习的快乐，使学习困难学生的数学学习能力提高了。

3、分步走。考虑到学生的实际情况，将教学步子进行减小。使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极学习的心态，方法有：

从数、式的扩展设“步”，如“整式相减”中的系数可按正整数、负整数、分数、小数等设“步”，“分式”运算中的分子、分母可根据单一字母、单项式，可看成单项式的多项式，多项式的顺序设“步”。

从知识应用的不同类型，由简到繁设“步”，如“一元一次方程根与系数关系”按其应用的类型设“步”。

从学生可能产生的各种问题“步”。一般在试卷作业讲评课上采用。

4、有反馈。教师在教学中应采取因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，对于学习优秀的学生可以让他们自主学习，对学习困难的学生，要多次进行反复强调，通过反复的过程让学生掌握基本的知识，取得学习的信心，在教学中要教学集体教学与个别教学相结合，要对不同的教学对象、教学知识根据不同的反馈情况进行校正与强化，要不断改变教学手段，降低教学进度与教学要求，提高课堂效率，提高学生的学习效率，使学生每一步学习过程都有成功的体验，允许学生学习上的反复，使每个学生受到激励，树立信心，乐于学习。避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“反馈”既可把学生取得的进一步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

总之，由于多方面的原因，提高农村学生数学能力，帮助学习困难学生学好数学是一件循序渐进的过程，我们老师要有耐心，允许学生数学学习的反复，激发学生学习数学兴趣，帮助学生学好数学。

参考文献：

（1）         吴云  陈鑫 ,  福建基础教育研究  2011（2）

（2）         数学(八年级下册)，人教版 2013