浅析初中文言文教学中忽视的两个问题

【摘要】“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 现在的文言文教学当中，普遍面临着教与学的矛盾。学生难以入门，老师千方百计寻找方法。但是，效果却很难体现。本文从文言文教学中的两个问题进行分析，希望在文言文教学中能够引起重视。

【关键词】  文言文教学，停顿，直译

一、文言文教学现状：

文言文是语文教学的老大难，文言文教学要求学生懂得理解文言文的基本内容。但是，在现有初中文言文教学中，教师教的津津有味，学生学的昏昏欲睡，课堂上变成老师的独角戏，课堂效果非常的差。

当然这中间有很多因素相互作用着。课堂上，学生的消极与老师的投入成反比。因此，老师往往选择最普通的东西来进行教学。只是重识记，往往忽视语文文言文教学的目标和任务。同时，语文老师文言文教法单一，使得文言文教学效果大打折扣，效果不理想就成为理所当然。

二、应该引起重视的两个问题：

    教与学是一对不可分割的组合。而两者的过渡，恰恰是我们忽略的。在文言文教学一味讲究老师教，是不可取；反之，一味讲究学生死记硬背，更不可取。我们往往还要做到迎进文言文的殿堂，能够让学生走得进去，拿得笔，做得下去。因为，笔者认为应该从文言文断句和文言文翻译中的直译入手。

    1、文言文断句

     之所以强调断句，在于以下两个方面。一则，通过断句把原本课文中的文言文还原成古文的真实面目，让同学重新带着好奇心去审视文言文；二则，通过断句练习，让同学重新找回兴趣，去感受文言文无限的魅力。

文言文的断句划分，以不破句为原则，大致有以下几种情况：简单短语按词语断；简单句式主谓之间断句；有虚词的发语词后停顿。当然句首表连接的词后停顿。

笔者这边强调的是要寻找语句当中的谓语性词语，把这中间的桥梁找到。下面的词语就好办了。如  A、今齐地方/千里   B、王之蔽/甚矣   那么这里A项的主语是“齐地”（齐国的地方），而谓语是“方千里”（方圆几千里），方字前面应该是主语，所以 “齐地”后停顿。B项中“蔽”是动词谓语，由于与之链接起来，而“甚”是补语，所以在“蔽”后停顿是正确的。

从上面的例子可以看出，文言文的断句对于文言文的入门有很大的帮助，同时做好短语也很重要。当然，找好谓语性词语，大部分是动词又对节奏的划分起到重要的作用，也会对翻译起到事半功倍的作用。从这个角度讲，文言文的学习就变成120个实词的学习，无形当中也会提高学生学习文言文的积极性和自信心。

2、文言文直译翻译：

所谓文言文直译翻译，遵循是字字对应意思，同时在每个字进行落实。它要求我们要用对增、删、移、留、换等几种方法。

反观现在的学生学习文言文翻译，大部分时候是人手一本课外翻译，不动脑筋就直接往课外书，甚至有部分同学就直接把课外书当中的翻译背诵下来，当然，我们要支持多去背诵，但我们不知道他们能坚持多少，真正有效果的能有多少。而，文言文背诵并不是真正的那么难，直译就是我们在文言文教学中必须时时刻刻提醒的一种方法。

如：“其岸势犬……不可知其源”。直译为它的岸边地势像犬的牙齿一样互相交错，也不可以知道它的源泉。又如“潭中鱼……无所依”。应该直译为潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。从上面可以看出，直译最大好处就是让原句当中的每个字都有意思，避免因少了某个字而引起句意的变化，但是还能够适时的改变个别翻译错的字。

三、文言文教学的期待：

笔者的两个注意只不过是在平时的教学，感觉简单但往往就又忘记了的问题。我们还是很期待，学生能够全面投入到文言文学习，能够全面里面文言文的意思。当然，我们老师也要创新多种方法来改变文言文教学当中的被动局面，还原出文言文的一片好的天空。

参考文献：

［1］人教版初中语文教师用书［J］；人民教育出版社

［2］屈发国，谈初中语文文言文教学有效性的探讨［J］；《教师之友》；2011