新课程下初中数学课堂教学

本文旨在论述新课程下，通过对课堂教学精心策划，真正使新课程要求“主动参与、乐于探索，交流与合作”这一理念顺利、有效地实施。

关键词：新课程　课堂教学

数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与、乐于探索、交流合作”为特征的学习方式，从而主动地富有个性的学习。数学教学是现代教学中重要的有机组成。而优化课堂教学是协调好各个环节之间的有机联系，使其更能适合现代教学的需要。

一、课前，为课堂教学做好铺垫

1、师生共同预习，摸清重难点

为了使整个课堂有效进行，预习这一环节是课堂教学必不可少重要环节。新课程强调以学生为主体自主学习，更需要学生通过预习都能发现问题，什么地方感到困惑，以便在上课过程中特别注意困惑部分的解答。通过预习也使教师发现本节的重点与难点，这一节何处采用怎么样教学方式学生更容易接受，收到更好的效果。因此，教师要坚持没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。这一环节需要教师加强预习备课，提出问题，创设情境。为学生预习作铺垫。教师也根据学生预习中暴露出的学情再进行有的放矢二次备课，不断生成新的学习目标，重难点问题，调整和完整自己的教学过程和教学策略，为授课做充分准备。

2、巧妙导入，激发学生的求知欲望

为了在每个课堂的开端能吸引学生的注意力，激发学生学习新知识的欲望，我总是设法巧妙导入，例如在学习八年级函数这一章计算机应用时讲了一个故事。魔术师手里持有六张扑克牌，不含牌号和牌号相同的牌，让六位观众每人从他手里任摸一张，并嘱咐摸牌时看清自己和雇自己的牌号，牌号数这样规定的，A为1，J为11，Q为12，K为13，其余的以牌上的数为准，然后魔术师让他们按如下的方法进行计算，将自己牌号数乘以2加3后乘5，再减去25，把计算结果告诉魔术师。魔术师就能立即准确的猜出谁拿的是什么牌。你知道为什么吗？于是，学生情绪高涨，兴趣勃勃的投入到课本内容的学习之中来。

二、课堂上，采用多样形式方法，创设和谐，激发思维

数学课是综合课，它有传授知识的任务，又有发展智力的要求。在课堂上，善于利用教师的主导地位，主动创设一种宽松和谐的气氛，师生间配合的默契可使学生在多层次、多形式中更好地训练语言，发展智力。教学中教师以平等的态度对待学生，师生之间关系可以更加融洽，那么有师“教”的积极性，必然有生“学”的主动性。

1、鼓励学生质疑，大胆发问。

例如：在讲到一次函数有的学生联想到与前面学过二元一次方程之间联系，进一步考虑借助一次函数图象有关性质来解决一元一次不等式（组）的问题。学生的这一质疑应给予鼓励，给予肯定。他们的质疑实际上把“数”与“形”有机结合起来，有利于解决一些综合性的问题。这样通过质疑把数学知识前后连贯起来，学生知识也进一步、升华。

2、讨论，打开学生思路

传统的课堂教学过分地夸大了教师的主导作用，抹杀了学生的主体作用，经常是教师讲得多，学生听得多，记得多，这样的教学又怎么能培养学生的思维能力，创新能力和合作精神呢？只有以学生为主体，教师在课堂上真正感到主导作用，让学生亲自去经历对问题的思考过程，寻找思考的方法，不失时机给学生以启发和引导，从而使学生潜在的智力临到开发，思维能力得到提高。

例如：在全等三角形的判定教学中，如下组织教学，引导学生思维。如图

教师：有一块三角形的玻璃被打碎成两块，如果要照原样配一块，要不要把
两块都带去？

这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣。学生高度评价纷纷，有的就带Ⅰ去，有的说带Ⅱ去，有的说两块都带去。

教师：其实，只须带一块去就行了。那么只带Ⅰ去，还是带Ⅱ去？还是随便带哪一块都行呢？

这个问题再次引起学生的兴趣和思考，学生的思路进入活跃状态。有的学生就带Ⅰ去，有的说带Ⅱ去，有的说带较大的一块去，小的不行等。

教师：让我们看一看带Ⅰ去行不行？根据（Ⅰ）不能恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以带Ⅰ去是不行的。

教师：再让我们看一看，带Ⅱ去行不行呢？根据（Ⅱ）可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以必须带Ⅱ去。

教师：为什么带Ⅱ去是可行的，而带Ⅰ去是不行的呢？

这里已经开始涉及问题的本质了，学生一般不知道其中的内在原因，进入一种心欲求而未得，口欲言而不能的心理状态。

教师：一个三角形有六个元素——三条边和三个内角。若带Ⅰ去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素？

这样通过讨论，就把全等三角形的判定的意义和目的，从教师的备课笔记上搬到学生的头脑中去了。学生的思路被打开，并逐步去揭示和理解问题的实质。

3、动手操作，实践探究

在解决问题的过程中，学生思维与已有经验产生冲突。通过动手操作探究，为学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，积累通过动手实验去探究问题的方法与经验。利用小组活动让学生们能够互相发表自己的见解，充分交流，取长补短。例如在讲到立体图形与平面图形这一节中正方体的展开图，我要求学生动手操作，各自独立完成；再以小组为单位，组内相互交流展开图如何得到；看看共得几种展开图。然后以小组为单位，在黑板展示，相互交流，尽可能得到不同展开图。接下去教师从学生结论中任选一种图形，尝试用语言或图形等清楚地表达操作过程。

4、借助多媒体，直观可感

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力。各种方法综合运用，可以变抽象为具体，变静态为动态。帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如：在讲授《立体图形与平面图形》这一节课时，教师在轻松的音乐中借助多媒体展示城市建筑物，乡村简述的住宅，交通标志，剪纸，北京奥运标志，大自然的动物图片等等，让学生欣赏图片，师生共同总结，图形世界是多姿多彩，其中蕴含大量几何图形。学生在此基础上逐步建构实物与平面，立体图形之是的联系，发展学生的整体观念和立体图形的直觉。

三、课尾设疑，留下悬念促预习

在每节课结束时，设法在学生的心理留下余味，使学生产生急于知道下节课内容的迫切心理，促使学生自觉的去预习，如教学“挫折销售”问题时，提出这样一个生活情景：“某商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本2%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”问题的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松解决问题了。三言两语就能把学生的思维引入新的课程，使他们迫不及待的预习新课。

四、数学课堂不但要求学生学会数学知识、技能，而且应培养学生良好的行为习惯和持之以恒的学习态度，让学生学会做人。

学会做人应成为课堂教学的另一窗口，应培养学生责任心和自信心。对待事情要认真负责，要有恒心及毅力，力求事情的准确性。对待错误事情要寻找原因，勇于承担责任，纠正错误，不把责任嫁祸于他人。例如在讲到圆周长时介绍圆周率π是怎样计算，告诉学生我国许多数学家在克服当时条件简陋，通过大量计算以及一丝不苟的精神，到南朝祖冲之，求得π在3.1415926～3.1415927之间，精确到七位小数，在当时世界上是最好的结果，比十六世纪的欧洲得到同样的结果早了一千年，这也是中国的骄傲。

总之，课程改革形势下，课堂教学的教育功能、形式方法是极其丰富的，教师应从细节着手，精心准备每一节课，真正使课改顺利、有效地实施。

参考文献：

1、教育（教学）改革论丛　《数学教学中的素质教育》　林观湖

2、教育（教学）改革论丛　《浅谈优化教学结构》　蔡莹玲

3、教学研究　06年11月　《谈课改形势下的化学课堂教学》　林旺金

4、中国素质教育信息导刊《新课标下兴趣式教学初探》李桂玲