初中英语词汇教学方法初探

 词汇教学是英语教学的重要组成部分。要想极大地促进学生的听、说、读、写技能的发展和综合运用英语的能力，英语词汇教学这项基础工作必须做好。本文在叙述词汇重要性的基础上，列举了初中英语词汇教学的主要方法。

一、英语词汇的重要性 

词汇是构成语言的三个组成部分之一，为语言的基础单位，所以词汇在英语学习过程中占据着举足轻重的地位。没有词汇，就不会产生句子，更无所谓语言的运用。

同样， 词汇教学也成为常规语言教学不可缺少的重要内容。要把语言认真学好就一定要熟识尽可能多的词汇。《英语课程标准》[1]的要求是学生的词汇量不可以过少。所以《英语课程标准》[1]对学生的词汇量有明确的规定:五级(即九年级学生的英语水平)要求学会使用1500左右单词和200左右经常用的短语或不可随意更改的搭配短语，八级（高中毕业时的英语水平）要求学会使用词汇3000个和400—500个经常用的短语或不可随意更改的搭配短语。换句通俗的话，词汇掌握的多不多可以看出一个人语言水平的高低，因为英语听（listening）、说（speaking）、读(reading)、写(writing)能力在很大程度上取决于词汇量的多寡。

英语词汇在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。仁爱版英语《Project English》的词汇量比较大，而词汇又是学好英语的关键所在。但词汇的学习始终是学生学习英语的最大困难，传统教学中，靠讲解和机械的背诵去掌握词汇的方法是远远不够的。

二、初中英语词汇教学方法

英语词汇的教学应建立在理解所学语言材料的基础上，结合语境进行。理解识记是提高英语词汇教学效率的重要前提，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。而且，教师应尽量带领学生在课堂上利用情境和上下文学习新单词；不能一个一个孤立地学习单词，要结合单词、短语、句子、对话、短文进行立体化的词汇教学；不能不加选择地一概让学生在课前按照附录中的单词表预习新单词。

例如：You’re welcome. It’s a piece of cake.（你太客气了，这仅仅是小事一桩。）在此句中，“a piece of cake”的实际意思是：a very easy thing，而不是其字面意思：一块蛋糕。

初中英语词汇教学的主要方法有：

1. 实物教学

心理学家认为，兴趣的行为动机来源于好奇。因此在英语课堂上，创设能使学生产生兴趣的情景。仁爱版英语教材《Project English》的词汇量大，可以在学习某些词汇之前，出其不意地演示某些实物，以新鲜、生动和直观的形式展现在学生面前，就可以使他们产生强烈的学习动机，对新词汇留下深刻的记忆。 以car这个词为例，教师可以出示实物模型，边说/kɑ:/, / kɑ:/，在学生懂得词的意思后，要他们模仿老师的音准表达这个词，下面就可以问学生发/k/这个音的是什么字母，学生回答是c后，老师可以教会学生，在car这个词里， ar字母组合发/a:/音，同时板书car。为了达到学生能掌握这个词的目的，下一步老师可以即兴练习几个学生从来不懂得单词，像far, hard, dark这些，看看他们能不能只听读音就完整地写出这些词来，学生写完后，老师公布结果，反过来试试学生能不能看字母读出音？如果学生能顺利完成以上这些，读出他们没学过的单词的时候，他们就会有很强的成就感，他们的学习兴趣就会越来越高，拼读规则就会越记越牢。

 2. 简笔画教学

简笔画是一种传递信息的形象化手段，它比语言表达事物更为生动、更为直观。英语教学中，运用简笔画可以在初学阶段尽量避免母语对英语学习的干扰，使教师所教的语言与语言所表达的概念形成直接的联系。

例如：学习happy时，教师就可以用简笔画进行教学，然后进行师生对话：

T: Is she happy?

Ss: Yes, she is happy.（引导回答）

最后板书happy/ˊhæpi/，并有节奏操练：

T:↗Happy,↗happy,↗ happy, she’s↘ happy.

Ss:↗ Happy,↗happy,↗happy, she’s ↘happy.

学生会被这有趣的画面吸引，感到新鲜，同样也深深敬佩老师的多艺，就会产生一种向师的力量。它激发了学生学习英语的浓厚兴趣和热情，增加了教学的容量。

3. 图片教学

教师使用图片教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用图片开展像问答、造句等一系列帮助学生感知与理解、学习与运用的练习。这样更好地提高了学生学习的兴趣，俗话说“兴趣就是最好的老师”。 以教driver为例，教师可利用一幅相关的图片，运用已经掌握的旧句型，让学生通过图片与词汇联系，避免用母语解释，培养学生直接用英语思考的能力。

T: Look at the picture, please. What can you see in the picture?

Ss: I can see a car and a man.

T: What does the man do?

Ss: He is a driver.（引导说出，并重复）

T: Yes, he is a driver.

然后板书driver，并让学生操练读单词。 其实，英语中有许多词汇都可以利用图片教学，有时一幅图片可以将几个要学习的单词所代表的物品放在一起进行操练。

4. 全身反应教学

在英语教学过程中，教师常常碰到的问题是学生无法听懂教师所讲的英语，这时教师应借助中文来对英语句子加以解释。这种一英一中的方式并不好，它无法从一开始便引导学生注意学习用英语思考，对学生今后学习英语也会造成麻烦。教师可以根据一些惯例或自己的习惯为一些词汇教学配上身体语言，运用这些身体语言进行解释，与英语同步运用。

如教学look for时，教师可设计一学生找笔的动作，边做边问：

T: Look at Lily. What’s she doing?

Ss: She’s finding a pen.

T: Yes, she’s looking for a pen.（让学生重复）

Ss: She’s looking for a pen.

5. 对比教学 

英语学科的教授过程中，对比法是可以让人留下深刻记忆的一种教学好方法。给英语词汇分类的话，可以按照类别相同、读音相似相同、意思异同、拼法差不多等标准来分类别，进行比较。学生对看上去差不多的词混用的频率很高，这些词就可以用上文提到的教学方法来完成学习过程，这样做效果很不错，方便实用。 如family一词，可列出与该词相关的家庭成员及其关系的名词：

grand parents (grandfather, grandmother, grandpa, grandma) 

parents (father, mother, dad, mum, mom) 

children (son, daughter) 

husband, wife, uncle, aunt, brother, sister, nephew, niece, cousin 

6. 游戏教学 

即使初中生，也很难改变他们对游戏的喜欢。教师可以用游戏的方法表现单词的意思，学生就会开心地学、主动地学，结果学得很容易。游戏的可以选择现有常规游戏，也可以老师自创游戏，没有统一的要求，不必太死板。正如，学生怎么学习颜色呢？教师可用“猜猜看”的小游戏：

T: I have a pen in my hand. Can you guess what color it is?

Ss: Is it blue? 

T: No, it isn’t. 

Ss: Is it red? 

T: No, it isn’t red.

Ss: Is it black? 

T: Yes, it’s black. It’s a black pen. 

接着板书blue, red, black等表示颜色的词。除了这些以外，教师还可以自创Cosplay、PK等，引起学生关注，让他们自己找到学习动力，提高学习兴趣。

7. 音乐教学

洛扎诺夫提出：在教学中要特别强调音乐的作用[2]。在英语词汇教学中，如果也能根据实际情况加以运用，那么就可以起到强化记忆的作用，如教学基数词：zero…ten时，教师利用The number song这首歌，进行教学。让学生在歌唱中，反复吟唱这些单词，并配合一些相关的手势，加深学生对单词的记忆，从而巩固所学的词汇。

三、结束语

词汇教学是为了学生掌握单词、学习语言，从而培养和发展学生的能力。而一个单元学习任务的完成需要教师和学生两者都要动起来，想高效完成学习达到预定的教学效果，教师和学生都可以一起配合。教师的“教”要先想想学生该怎么“学”，学生情况不同，确定不一样的教学设计，学生可以慢慢地从老师身上学会怎么也能当自己的“小老师”，教师的教会渗透到学生的学当中。一定要把“教”与“学”统一起来，才能达到理想的效果。同时，要充分贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程中的死记硬背和机械记忆等不良学习方式。总之，词汇的教学是一个长期、复杂的过程。对于学习英语的学生来说，掌握并能熟练运用较多的词汇，是提高运用英语能力的极为重要的一环。