高中英语单词教学的策略探究

摘要：单词是英语学习的基础，只要掌握好单词，才能够在以后的英语学习道路中越走越远，越走越好，因此高中阶段的教学过程中，英语教师就必须要将学生的单词能力的培养当作教学的重中之重，通过提升学生的单词能力，促进学生英语综合素质的提升，为了达到这个目的，老师应该在实践的过程中，不断的进行总结和反思。

关键词：高中英语；单词教学；教学方法；教学建议

在高中英语教学的过程中，单词教学是老师必须要重点思考的问题。在实际教学过程中，老师要运用科学的方式进行单词教学，帮助学生运用科学的方法去理解和记忆单词，在教学的过程中培养学生养成良好的学习习惯，引导学生正确的认识英语学习。通过帮助学生提升自身学习方法的科学性，为学生的英语学习提供科学有效的保障。

一、借助电教手段，助力记忆新单词

每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要 求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正 确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立 即抽查学生拼读单词情况，95％的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词 及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合 构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停 地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及 词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10—15分钟时间自己 拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同 时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90％的学生能写对当堂课上所学的全部单词 。

二、借助电教手段，助力提升学习效果

在高中英语单词教学中，教师要善于根据单词教学的内容，为高中生创设丰富的多媒体情境，调动高中生英语单词学习的积极性，激发他们学习英语单词的兴趣。 

　　例如，在给高中生讲解关于舞台表演的英语单词时，课堂上可以首先利用多媒体课件播放一段舞台剧，在学生观看简短的舞台剧后进行提问：“What
makes a good performance？”这样，学生就能够根据观看的舞台剧内容说出“light”“actor”“effect”“director”“sound”等英语单词，然后再利用多媒体向学生展示舞台剧表演时所运用的“道具”，然后再引入“costume”“prop”“scenery”等单词。 

　　这样，通过多媒体情境为他们创设单词学习的情境，趣化英语单词的学习过程。在高中英语单词教学中，像这样的例子还有很多，需要教师根据具体的单词教学内容制作相应的多媒体课件，以此优化高中生的单词学习。 

　　生活情境和多媒体情境仅是创设情境的其中两种形式，还有很多其它的情境形式，需要教师根据具体的单词教学内容进行灵活选择与合理运用。

三、创新教学方法，助力同义词教学

我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kiU”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀）、“suicide”（自杀）、“m鹊sacre”（屠杀）、“嬲sassinate”（暗杀）、“slaughter”（屠杀）、“slay”（屠杀）、“butcher”（屠杀）、“b100dbath”（屠杀）、“c锄age”（屠杀）、“hecatoIllb”（屠杀）。还有“seize”（抓住），可以联系catch、grab、gmsp记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半岛）、“radius”（半径）、“semiconduc—tor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。

四、结合学生认知，助力积累单词

大家都清楚，学生对单词理解得越透彻、越深刻，记忆就会越牢固。因此，在英语单词教学中，不仅应让学生知道单词的音、形、义，更主要的应该是创设情境、提供情景，让学生在语境中理解单词再记忆，记忆才会持久而不忘。 

　　如，必修英语二Unit 3中有个单词qualified，这个单词出现的频率较低，基本属于冷僻的单词，如果学生不理解而记忆，记忆后容易忘。教师不妨结合故事Explorer，将这个单词置于故事情节中，再进一步到具体句子：He took 

　　all kinds of tests to prove he was qualified
for his important task.根据文章不难得知杨利伟是被选中的太空探险预备队员14人中的一个，他通过了全部的考试，所以他对这个重要的任务、特殊的工作，是有资格的。这样在具体语言环境中理解之后再记忆，效果会好得多。

五、教授国际音标，助力激活单词学习

高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。

总之，在现代高中英语教学的过程中，只有做好单词教学策略，能够为学生的英语综合素质的提升提供科学有效的保障，老师要在实践教学的过程中进行积累和探索，在实践的过程中帮助学生找到最适合自己的学习方法，为学生的英语学习提供科学有效的保证。

【参考文献】 

　　[1]罗娟.高中英语词汇记忆策略训练的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年06期 

　　[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2006年04期 

　　[3]洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年06期