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有效课堂的架构、导入、提问、评价分析

目前随着新课改的不断深入，高中地理教育教学在很多方面也出现了前所未有的革新。新课程确立了以开发能力、培养健全人格为核心的教育发展观。要求从业教师具备教育教学的专业能力。所有一切教学活动有了更为明确的目标——有效。在有限的时间里在给予学生最小负担的前提下如何能让学生最大限度地掌握住知识，对于高中地理老师来说是一个需要从各个方面进行努力的课题。具体如何做到课堂有效，我认为应从以下几点入手。

一、清晰的课堂架构

课堂要想做到有效，每一个环节必须有明确的目的。并且教师对课堂的设计应当深入到学生的意识当中，使课堂的目标真正成为师生所共有的目标，那么在这样的课堂上，教师可以根据自己所指定的任务将一节课系统地分为若干步骤，定出计划，再根据计划带领指导学生学习。目前在有些公开课上许多老师已经使用这种方法，并且课堂的划分比较一致，例如高三复习课，大致的课堂板块可分为知识回顾、重难点突破、易错点查究、习题反馈等方面。在这样的分割之下，课堂显得井然有序，学生心里有了明确的任务，学习的时候有了方向，课下复习的时候也会显得思路清晰。这样的课堂模式，在有效课堂的构建中显然优于传统的课堂模式。

二、有效的细节

有效课堂的建立除了要在宏观上确立课堂架构和目标之外，教师也应该在诸多细节方面做到精益求精。事实上从前的课堂上老师们通过认真的备课也可以说在细节上做到了精益求精，例如用缜密的逻辑引导学生，用精彩的语言打动学生，用到位的表情感染学生等。但是就新课改背景下的有效课堂要求而言，地理老师们需要做到在讲台上的每一句话都怀有一定的目的，每一个行为都可以是学生对知识的掌握更进一步，总之，我们所做的一切均要向着一个目标看齐：有效。以下就课堂导入和课堂提问两个方面举例分析。

1、有效的导入新课

从前的课堂上导入新课主要是为了在开篇之时让学生的眼睛一亮，吸引住学生的注意力接下来教师的种种发挥才可以有价值。在这样的前提之下导入新课的语言可谓多种多样，但是更多的是以提举例子为主，而是否注重了“有效”二字却值得商榷。

如何可以做到有效导入新课，我认为应该做到以下几点：

（1）针对性

导入的针对性是指教师设计导入必须以教学目标为指针。教师需要认识到，任何足以激发学生的学习兴趣、学习动机的完美导入，其最终目的都是服务于本节课的教学目标，所以导入要针对教学目标。不能一味的为了吸引学生的兴趣而运用讲故事、看视频等导入方式。

（2）科学性

教师所表述的定义、概念、论据、阐述的原理、引用的事实都要做到准确无误，具有严谨的科学性。通视导入内容的条理、线索要符合逻辑性，导入形式和方法要恰当、合理。因此，地理教师必须在关注导入的新颖性的同时，重视导入的科学性要求。

（3）新颖多样性

心理学家研究表明，引起注意的诸因素中，感知对象的新异性是重要条件。在单调重复的信息刺激下，注意会迟钝。因此，在针对教学目的、内容等要求的基础上，地理教学导入形式应新颖、灵活多言，不能总是以一个模式或一个腔调开讲。

2、有效的课堂提问

在班级授课制度下，即便是同一班级的学生，因后天教育环境的不同，理解、分析、解答问题的能力也会有所不同，在地理教学中要尽可能设计适应学生个人的多种水平的问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用所学的知识解决新问题，使教学向更深一层发展。然而，有些教师的教学提问缺乏有效性，影响学生的理解和认识；而另一些教师认为设计问题很容易，只要到课堂上见机问就可以了，结果使课堂提问成为启而不发的提问。

我认为要想使提问变得有效应注意以下几点：

（1）问题的设计要有新意

地理教师在课堂上提出的问题必须事先经过精心设计，尤其在进行高级认知提问时，要使问题表达清晰，意义连贯。

例如学完中国的邻国后，再通过提问了解学生掌握的状况，可以有多种提问方法，其中，有的老师这样提问：假如你是我国国防部长，要巩固好边疆，你认为要处理好与那些周边国家的关系呢？对学生来说，这比单独问：请你说说我国有哪些邻国更有新意和趣味。

（2）问题的设计要富有思考性

思考性是地理课堂提问的价值所在。地理教师在设计问题是要尽量避免单纯的判断性提问，如“是不是”、“对不对”等，要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，多问“怎么样”、“为什么”这样的我呢提，使学生在回答问题时积极思考。

3、课堂评价的有效性

新课程强调课堂教学对学生进行及时的和过程性的反馈，但在实际操作中，却出现了反馈和评价的滥用和泛化。首先，课堂评价和反馈要具有针对性，必须紧紧追随学生的学习需要和特定的教学情境，而非笼统的回应；其次，课堂评价和反馈要具有指向性，即教师对学生的赞扬、鼓励、强化、纠错、归纳和总结要能对学生特定的学习具有改进作用，要么让学生了解自己的学习状况、要么提示和强化学习内容、又或是帮助学生提高学习技巧， 如此等等； 第三，有意义的反馈和评价不是任意性的，它必须具有一定的结构，能够对学生理解现有观念、重组现有知识结构、进行高级思维任务给予积极的帮助和指导，让学生的整个学习过程具有方向性的引导。

总之，有效课堂是一个自始至终要求教师保持先进理念进行教学的的课题，教师须从课堂教学的方方面面渗入有效理念，不仅仅是从课堂架构、导入、提问等方面，也包括课堂引导、课堂评价等各个方面进行改进，力求将课堂效率发挥到最大。