很多老师都知道：在班级管理时，不要轻易给学生发脾气。气大伤身不说，还容易引起教学事故。但当真正处理问题时，就把这些话抛到脑后，对着违纪学生劈头盖脸就是一顿输出。有的老师甚至感觉不解气，还动手再教育几下。像这种语罚、体罚，学生和家长能理解还好说。如果学生或家长不认可，再倒打一耙就要出问题了。

也有老师说了，我们可以跟学生假发脾气、不生真气。比如：刚接手班级时，班主任要新官上任三把火，可以在班级随意找几个问题假发一顿脾气，让学生知道这个老师不好惹。这时的假生气，有助于树立自己的权威意识以方便日后的班级管理。这能起到“杀一儆百”的教育奇效。但是不管学生怎么样，教师都应该调整好自己的情绪，冷静处理。

一、犯错、试错是学生的权利，管理、教育是老师的义务。

   学生毕竟只是一个孩子，老师不能按着成年人的抢首评标准去看待他们。爱玩、爱闹是孩子的天性，我们要给予理解。再者说如果学生个个都是德智体美劳全面发展的好学生，那还要我们老师做什么？

二、老师对学生的教育和行为的纠偏不是一蹴而就的。 

  学生违纪行为的反弹是必然的。常规管理工作就是反复抓、抓反复的过程。老师们不要高估自己教育的力量，也不要妄想着一次就把学生的毛病纠正过来。这是不现实的，也是不符合教育规律的。只要他这次做的比上次好，这就是他的成长，这就是我们教育的意义。

三、老师的管教得不到学生认可是可以理解的。

   刚才也说了，学生就是一个孩子。他的心智还不成熟，看待问题的角度还不全面，他做不到像成年人那样理性、全面的思考。老师的管教得不到学生认可是可以理解的，我们要相信他以后会明白老师的良苦用心的。 

四、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展

  每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一个学生的原态家庭不同，成长环境不同，成长过程中接触的人、遇到事儿也不同，这就导致了学生的素质水平、学习能力、问题认知等方面存在着差异。老师在进行教育教学时，不能采用一刀切式的管理方式。我们要考虑到学生之间的差异，因材施教，进行个性化管理。

五、常現管理是处理学生问題，而不是处理问题

  很多老师发现学生违纪的第一反应，不是想着怎样解决问题以免类似情况再次发生，而是想着该怎么 抢首评给学生教训让其长长记性。关注点不同，这也导致了处理方式不同。当你只想着教训学生时，学生会感受到你的敌意从而出现抵触心理。这样一来，师生关系就很紧张，非常容易激化矛盾。

六、把学生的问题当做自己的课题。

  我们要理性看待学生的问题，把学生的问题当做自己的课题。其实，问题学生才是我们教育成长路上的贵人，我们的教育管理能力的提升离不开问题学生的“帮助”

七、常念学生的好处，常看学生的亮点

  白纸上有个黑点，人们的关注点通常是在黑点上，往往忽略了黑点下面的大白纸。老师也是这样。处理学生问题时，总是盯着学生的问题。问题越看越大，学生越看越可恶，自然怒从心头起。所以，当我们发现自己的情绪不对时，要有意识地去关注学生的亮点和长处。比如在批评学生之前，先回想学生的三个亮点，一般想着想着，气就消了。

八、提高自己的教育素养。格局不一样，看到的世界就不一样。

  根据经验来看，容易生气生气的老师一般都是青年老师！他们刚刚接触教育行业，一腔热血，缺乏理论指导和实践经验，这就导致了处理问题时非常容易情绪化。我给出的建议是多学习一下教育理论知识，看一看教育大咖如何管理班级，提高自己的育人情怀和管理能力。当自己的教育境界提升之后，看到违纪学生的感觉就不一样了。