创设情境

激疑导入

播放视频,，展现美丽的大自然风光

联系上节课所讲的单细胞生物，引导学生对多细胞生物体的组成产生疑问，从而导入新课。

由多姿多彩的生物世界联想到多细胞生物体的组成，激发学生的求知欲。

联系已知

观察分析

展示橘子盆栽。

提问：从外观上，这株植物可分为哪些结构？——根、茎、叶、花、果实和种子

教师陈述：这些结构被称为器官。

教师引导学生结合日常知识和各器官的形态结构，尝试分析各个器官的功能，并进行分类。

通过观察分析，锻炼学生的观察和分析能力。

进一步形成生物体结构和功能相适应的生物观。

实验探究

归纳总结

提问：植物体的器官是由什么构成的？

教师引导学生用正确的方法观察器官。

组织学生开展观察实验。

1.       学生弄清实验目的和要求

2.       教师提醒实验注意事项

3.       分小组进行观察实验

4.       教师适当指导

5.       小组展示实验观察分析的结果

6.       共同得出实验结论——器官是由不同的组织按照一定的次序组合，形成具有一定功能的结构。

回顾前知——细胞分化形成组织。

引导学生用自己的方式描述植物体的结构层次并展示。

设计问题，引导学生主动层层剖析，探究新知。

让学生通过实验操作过程主动学习，从亲身参与的过程中获得知识，从而提高学生的实验探究能力。

通过引导学生归纳多细胞植物体的结构层次，训练学生整合知识的能力。

对比学习

分析人体

过渡：周老师我也是一个多细胞生物体，我的结构层次和多细胞植物体是一样的吗？

学生带着疑问，自主阅读课本57-58页，寻找答案。

学生阅读完成后，人体与多细胞植物体在结构层次上的区别——人体多了系统这一结构层次。

学生尝试阐述系统这一概念。并举例自己了解的人体各系统。

过渡：这些系统之间是独立工作，互不联系？还是相互配合，分工协作？

课堂游戏：20秒剥橘子。

在学生亲历体验，反馈思考结果后，引导学生归纳得出人体的各项生命活动是在神经系统和内分泌系统的调节下，由多个系统分工协作，密切配合而完成的。

过渡提问：吃橘子主要运用的是人体的哪个系统？

展示自制教具，学生指认组成消化系统的器官。

提问：刚刚吃进去的桔子，现在在哪个器官中？ 这个器官又是由什么构成的？

播放一段广告词，引导学生通过胃痛、胃酸、胃胀分析得出组成胃的几种组织。

引导学生发现动、植物体组织的区别。

邀请学生上台完善板书的形式来归纳人体的结构层次。

通过对比分析植物体的结构层次，使学生在知识的获得上突破难点，延展知识体系的构建。

通过设置课堂游戏，来提高学生的学习兴趣，同时也在无形中构建了生物体是一个统一的整体的生物学观点。

应用模像直观，使学生形象地感知消化系统的组成，同时也进一步深化“系统”这一概念。

课后思考

创新延伸

课后思考：所有多细胞植物体的结构层次都与绿色开花植物一样吗？所有多细胞动物体的结构层次都和人体相同吗？

要求学生下课前收拾好实验器材，并引导学生以橘皮等为基本素材，课后制作完成创意作品。

通过拓展延伸，引导同学们去探索、去发现，去创造生命中更多的奥秘和乐趣！