“阳光教育”

“阳光教育”，可以表述为关爱孩子、理解孩子、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育；借用美国总统林肯1863年在著名的葛底斯堡演说中使用的“of，by，for”和陶行知先生对生活教育的界定，“阳光教育”可以简单表述为：“阳光的教育，用阳光实施的教育，使人变得阳光一样灿烂的教育。”

“阳光教育”，是一种爱心教育。

学校放在阳光中,必能生长,必能继续不断地生长。——陶行知

　　“阳光教育”倡导“用生命培育生命,用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧”的教育理念，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作，有中国情怀、具国际视野的阳光少年,使学校成为师生相长、充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业成为真正让人民满意的阳光事业。

　　 “阳光教育”办学理念,是一种面向全体学生、面向学生各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念。11年来，二十五中高举“阳光教育”大旗，创设了朝气蓬勃、乐教好学、格调高雅、富有生机和活力的教育氛围,获得了学生和家长的一致认可,赢得了社会各界的广泛赞誉。

　　阳光教育：理想照进现实

　　二十五中是一所有着悠久历史和深厚文化底蕴的名校，在138年的历程中，学校不断发展壮大，培育出无数栋梁之才。历史进入新千年之际，学校发展遭遇瓶颈。一是应试教育愈演愈烈，社会竞争日趋激烈，学生心理压力增大，教师浮躁情绪上升，教育“灰色症”蔓延。二是学校由完全中学改制为单设初中，一度使得部分教师情绪低落，幸福感下降，学生思想波动较大，家长求全责备现象增多。三是武昌老城区拆迁改造，外来及流动人口增多,生源情况发生很大的变化。四是武昌区作为国家首批新课改实验区,新课改理念日益成为主流教育理念,应试教育却固守教学阵地。可以说,学校既迎来了调整布局、蓄势待发、开创新局面的黄金发展期，又遭遇需化解矛盾、安定人心、平稳过渡的危险期,从而处于风光与风险相随的境地。时代的呼唤,现实的困难,促使二十五中领导班子思考：教育的目的应该是培育人才，创造幸福,追求美好；教育的过程应该是幸福的、快乐的；教育的色调应该是温暖的，光明的。怎样还教育以本真,予生命以幸福？2001年，二十五中开始探索一种适应素质教育的崭新教育模式——阳光教育。

　　缺乏理论支持的二十五中阳光教育处于摸索之中。2003年，全国人大代表、华中师范大学博士生导师、时任武汉市教育局副局长周洪宇教授发表了多篇阳光教育论文，二十五中领导班子登门求教，至此，阳光教育实现了理论与实践、理想与现实的结合。在周教授阳光教育理论的指导下，二十五中阳光教育揭开了崭新一页。

　　二十五中人将阳光无私、公正、广泛的特性与关注师生幸福成长的教育理念相结合，提出“实施阳光教育，引领幸福人生”的办学理念，形成了公平公正、温馨关爱、乐于奉献、正大永恒的阳光教育思想，并确立阳光教育的四大特性:公平性、全面性、发展性、关爱性。11年来,先后探索阳光教育理念、构建阳光教育体系、改革学生评价制度、开展阳光德育实践，打造魅力课堂,构建高效课堂模式，重视阳光教师培养，全面提升学校综合实力。同时，积极推广阳光教育理念，为基础教育均衡发展作贡献。

　　阳光之心：成就阳光教师

　　阳光教育倡导“以阳光之心育阳光之人”，使自己“阳光”，给学生“阳光”，让大家共同“阳光”，是阳光教育的最高境界。基于此，二十五中不遗余力帮助教师修炼阳光心态：养大气、怀大爱、育大智，成就阳光事业，享受教育人生。

　　养大气。大气是阳光教育的魅力。阳光教育者的大气是守得住信念、耐得住寂寞、拒得了诱惑、沉得下身子。潜心教书，静心育人，已化为老师们的自觉行为。学校十分重视给教师心灵加油，开办“阳光教育大讲堂”，每月一讲，构建阳光精神家园。还开展快乐阅读、文化寻根、拥抱健康等人文活动，成立戏曲社、瑜伽社、太极社等健身小组，让老师们在寂寞的教育事业中尽情地品味幸福，走出美丽人生。

　　怀大爱。大爱是阳光教育的底色。阳光教育的爱是公平、是温暖、是帮扶、是坚持。二十五中人把爱献给每一个学生，用爱滋润学生每一点成长。每年的开学典礼，学校都要为特困学生送书包、书籍。每学期开展“一帮一”承诺、亮诺、践诺、评诺活动，教师成为学困生、行为偏差生的学业和人生导师。每月的“家访·谈心”活动，形成与家长、学生交流的常态互动机制。学校教学楼一楼有一间特殊的“阳光教室”，是特意为双腿行走不便的学生王焱安排的。三年如一日，几十位师生手牵手，肩并肩，一起帮扶，让王焱同学拥有了一段难忘的求学时光。

　　育大智。大智是阳光教育的基石。阳光教育的智在魅力课堂中闪耀，在持续研究中提升。学校坚持研训一体，在行动中研究，在研究中提高，加大了教师专业化的发展力度。从规范教育教学语言入手。开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动，大力倡导十种类型的爱语。依托各级科研课题，开展群众性科研。“十五”、“十一五”期间，学校以“阳光教育的理论与实践研究”、“阳光教育理论与实践的发展性研究”两个课题为契机，以“小、实、快”为原则，鼓励教师自主申报校本课题，全员参与实践与研究。联合高等院校，特聘阳光教育指导专家、“成长伙伴”，帮助教师更新教育理念、拓展知识领域。开展“同课异构”、“一课再构”活动，在合作教研中提高教学技艺。依托区教育局主导成立的“阳光教育学校联盟”，开展中小学段衔接研究。两个课题先后荣获武汉市和湖北省科技进步奖。近几年，学校先后承担的国家级及省、市级教科研课题就有四项，尤其是教育部项目办下达的“区域性教师专业化发展有效性研究”课题，连续多年参加其年会，所提交的课题阶段性成果均获一等奖，全校教师先后在省级以上正式教育杂志发表文章300余篇，有30多位教师分别被评为湖北省骨干教师、武汉市和武昌区学科带头人，这个数字在区同类学校中领先。 

　　阳光行动：培养阳光少年

　　“教也者，长善而救其失者也。”《礼记·学记》阐释了教师的作用：充分发展学生的优点，努力弥补学生的不足，引导学生自我认识，自我教育，自我激励。阳光教育不仅是一种教育理念，也是一种融德于智，德智一体，德智互动的教育模式。在德智互动中去唤醒学生心灵，激活生命力量。基于此，二十五中人开展阳光评价、孝亲正行、合育探究、魅力课堂等八大行动，走出了一条特色鲜明的学生培养之路。

　　阳光评价，培养学生的阳光心态。学校首先从创新评价制度入手，正视学生的个体差异，用多元评价引领学生多元成长。尝试对“三好”赋予新的内涵：在学校做个好学生，在家里做个好子女，在社会做个好公民。学校把“新三好”称为“阳光少年”评价。“阳光少年”奖励办法分为“两类三级”。两类即综合奖和单项奖，三级为金星、银星、铜星。另外，学校还根据实际情况单设奖项，如进步奖、记忆奖、主持奖、劳动奖等。学校还推出了《学生自省册》让学生养成了自我反省、自我评价的良好习惯。

　　与此同时，学校改革评价用语，摒弃模式化、刻板的评价用语，提倡个性化、人性化的“阳光评语”。增加评价时段，由终结式向梯级式转变。开展个人申报制，通过学生申报、自评互评、班主任评价、家长及社区评价，最后将评价结果反馈给学生本人，促进学生进步，鼓励多元发展。一位二十五中学生家长激动地说：“我那个调皮的儿子拿到了上学以来的第一份荣誉证书，我们第一次看到他既骄傲又害羞的样子，激动得一宿没睡好觉，我儿子有希望了。”阳光少年的自我申报制、“新三好学生”标准及评选办法，对省、市的学生评价制度改革产生了积极的影响。

　　阳光德育，培养学生的阳光品行。阳光德育先后以“孝亲”“正行”两大主题为重点。“孝亲”是中华传统道德的根，早在2001年，学校布置了一道特殊的家庭作业——为父母洗一次脚，拉开了孝亲教育的序幕。从传统“孝文化”延伸，将“忠心献祖国、孝心献父母、爱心献他人”作为主要内容，以校本教材《武汉市第二十五中学孝亲教育读本》和自编的孝亲“三字经”为载体，按照“知孝义—践孝行—懂感恩”的活动模式，培养学生知恩、感恩、报恩的意识和能力，进而增强对他人、对社会、对国家的责任感，成为具有阳光品行的新一代。

　　正行教育包含了好习惯的养成教育和对行为失范的纠偏与矫正教育。一是坚持正面教育，把较高的德育目标落实到学生最基础的日常规范。研制了《武汉市第二十五中学学生正行手册》，提炼“阳光少年‘十个一’准则”，把“在细节中求成功，在小事中寻突破”作为学生德育常规的出发点。二是坚持集体教育，塑造良好的群体风貌。一方面充分发挥班会优势，做好“大集体”教育，开发了正行教育校本课程——正行教育系列主题班会。另一方面以“合育”理念为指导，做好“小集体”教育。以“阳光行动小组”为依托，指导学生及家庭采取自愿组合的方式，由四至五个学生组合形成的一个全方位、全覆盖的合作群体。一起学习、游戏、走向自然；以“班级成长日记”为载体，班级共叙成长故事……在合群、合作与合享中，在同侪影响中，学生行为习惯不断得到优化。三是坚持行为失范生教育引导，对学生不良行为习惯及时介入并进行纠偏与矫正。学校推出《学生21天正行日记》，对部分错过行为习惯最佳养成期学生的不良行为习惯进行纠偏与矫正，引导学生以21天为周期，以连续日记的形式，记录学生本人摒弃不良习惯和培养良好习惯全过程的体会、感悟及行动，由学生、教师、家长三方共同参与。目前，《21天正行日记》已成为学校正行教育的一大亮点。

　　阳光教学，培养学生的阳光个性。为了减轻学生过重学业负担，改变部分学生厌学现状，学校着力打造有趣、本色、生态的魅力课堂。强调课堂教学是师生共同进行生命体验，学生主动参与，积极探究，体验发现和成功的喜悦；教师在教学“对话”中，身心愉悦，快乐幸福。

　　教学坚持“小目标、低起点、近距离、多渠道”策略。所谓小目标，就是明确课时目标，且按学生实情分层制定目标。以政治学科为例，学校政治教研组的老师们将德育的大目标分解为若干个让学生们做得到的小目标，渗透在学生学习、生活的各个环节之中，如编制《孝亲三字经》，“为人子、方少时、学传统、习礼仪、敬长辈、亲弟妹……”这悦耳的诵经声引导学生开启中华传统美德之门。所谓低起点，是学校依据各学科“课程标准”和本校学生实际，提出“不求每一个学生一样发展，但都要发展；不求每一位学生同步提高，但都要提高；不求每一位学生相同规格，但都要合格。”这一个“发展”、一个“提高”与一个“合格”，使学生们选准了学习坐标，扬起奋进的风帆。近距离，既指教师要拉近与学生的情感距离，又指课程实施要拉近与学生的距离，压缩学生获取新知的时空，降低学生融入课堂的难度。

　　在二十五中，学生的出路并非只有考试科目好这一种选择，学校一直为不同潜能的学生配制“营养套餐”，开发多种门类的校本课程，开展多彩的阳光社团活动，搭建多重特长展示的平台。学校根据学生多样化的要求，优化整合学校现有资源，确定不同的主题月活动，如科技月、读书月、英语月、体育月、音乐月……配套开发多种门类的校本课程。学校是武汉市科技教育特色学校，科技月中，开展建筑模型、航空模型、机器人制作、文化衫设计等小组活动，学生们奇思妙想，异彩纷呈；学校具有聘请外国文教专家资格，聘请外教进课堂，走出国门练英语。英语月上有英语课本剧、演讲模仿秀、英语故事会、英语歌舞赛等活动，开发《英语国际》校本课程。2006届毕业生杜雨舟同学在全国中学生建模大赛夺得桂冠，顺利进入省级示范高中就读。近年来，学生参加国家、省、市、区学科及科技、信息、音乐、美术、体育等竞赛活动累计有千人次获奖。学校先后被评为立功单位、武昌名校、武汉市示范学校、湖北省综合实力50强学校、全国教育科研先进单位、全国信息技术教育先进集体等。实施阳光教育以来，学校连续11年荣获武昌区教学质量奖。阳光教育在国内产生较大影响，阳光教育联盟学校遍布各地并走向香港、新加坡。

　　前行一路景，风雨绘彩虹。“阳光教育”是二十五中人的办学之梦，如今，阳光教育的实践激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的思维和行为习惯，养成了健康快乐的道德品行，激励了教师的教书育人的热情。二十五中已成为师生精神的家园、成长的沃土。站在新的起点，肩负新的使命，我们衷心祝福二十五的未来：灿烂阳光洒满前路，金色教育光荣绽放！