当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

天高云淡，瓜果飘香，一路走来；奔着对语文教学新的期许，开启了南阳十七小学的项目化校本研修学习，跟随着专家们一起走进语文这门深奥的课程，带着无限的虔诚开启了自己的学习之旅。

在整个培训过程中，各位专家和我们进⾏了交流，对我们进⾏了引领，⽼师们的讲解内容丰富、旁征博引、深⼊浅出、⽣动形象，且观点鲜明、见解独到，使我深刻地感到⾃⼰的认识明显存在局限与不⾜，⽼师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒，严谨的治学态度让我为之震憾，他们精彩纷呈的理论演绎和彰显个性的理念宣扬让⼈折服。本次培训，好⽐⾯对⼀桌丰盛的⼤餐，⼀盘盘“⼭珍海味”让我⽬不暇接。特别是专家老师的《整本书阅读策略》主题内容的学习，让我印象深刻，引起我思想，观念的转变，心中的感慨溢于言表，仔细梳理，仿若昨日，历历在目。

下面谈谈自己对整本书阅读的几点收获：

一、重新认识整本阅读

整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，其阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。

二、为何进行整本书阅读

倡导整本书阅读教学是为了贯彻“立德树人”的基本需求，发展学生的核心素养，是回归教育常识的需要。进行整本书阅读教学可以提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展，让我们的教学价值得以体现。

三、怎样进行整本书阅读

（一）低段的侧重点在兴趣和习惯，没有具体的数量、质量要求。

培养阅读习惯必须从兴趣入手。激发兴趣，首先要在读物的选择上下功夫。写《爱丽丝漫游奇境》的卡罗尔就很懂孩子：“一本书里没有图画和对话，还有什么意思？”这句话点明了低段学生喜欢的读物一有图画，有对话。因此，激发学生的阅读兴趣，可以从读图画书以及文字长短适中的桥梁书开始。桥梁书中的汉字为一二年级常用，每一跨页都有小图或大图；有故事情节，尤其有人物对话的，更能吸引学生。这个阶段往往需要大人给孩子读书，即便学过拼音，孩子能通过拼音认识汉字，依然需要成人大声朗读。故事激发兴趣，兴趣培养习惯，低段整本书阅读按照这两句话去做就会很有效果。

（二）中段的侧重点在习得策略，海量阅读

三年级是语文能力发展的低潮期，也是阅读能力发展的“分水岭”。之前，学生是在学习阅读；之后，学生是通过阅读学习。习得阅读策略，引导学生建构自己的阅读经验，是整本书阅读的目标之一。阅读策略包括预测、提问、统整、图像化、提升阅读速度、自我监控与调整等。尤其是提升阅读速度，在中年级起始阶段极其重要。指字阅读、头部随阅读移动、心诵、逐字注视、频繁回视等，都会影响阅读速度。提升阅读速度，让海量阅读成为可能；海量阅读，让提升阅读速度有了保证。海量阅读中，在不同情境里与生字一次次见面，是巩固生字、预防回生最有效的方式。这个阶段不重视阅读量的积累，就会出现“富者愈富，贫者愈贫”的分化。

（三）高段的侧重点在发展高阶思维，提升阅读品质。

有了中段“量”的积累，“质”的提升就成为可能，“量变引起质变”。到了高段，“量”还是要有的，但比“量”更紧要的是“质”。读一本，懂一本，哪怕一学期只读一本，读懂、读活，发展高阶思维，对学生更为有益。高阶思维源于布鲁纳的认知理论，记忆、理解属于低阶思维，而应用、分析、评价和创造就属于高阶思维。高年级学生已能建立假设、检验假设，进行逻辑推理，高阶思维的萌芽此时破土最为适宜。

一般情况下孩子们对于整本书的内容了解起来比较容易，该用什么样的方法让孩子去读，并且能够读懂、读透，找到写作的特色，这些就需要我们老师的点拨。这就需要我们重点讲解一些阅读的策略。

这些阅读策略能够让阅读有温度，成为学生的精神给养，学生在阅读中应用阅读策略，在书中走上几个来回，每次都像走进新鲜的文本，都有新的阅读发现，都产生新的阅读体验。王老师结合学校的具体阅读工作，通过实例给我们具体讲了三个阅读策略：

其一，内容重构。“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。内容重构是否成功的关键是问题的提出。可以关注作品的内容，也可以关注作品的写法。

重构内容。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。

其二，“闪回”。“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

其三，对照阅读。对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。对照阅读，可以是同一部作品之中，也可以是跨作品之间。

无论是阅读，还是读写结合都首先对教师本身提出了很高的要求。作为一名语文教师，我们不紧紧要教会学生掌握专业的语文知识，会套用技巧写文章，做出完美的阅读答卷，我认为孩子们更需要的是实现自我表达。用健全的思维，有序的诠释自己的想法。怎样培养出这样的孩子？过程仍需上下求索，但是作为培养者，教师本身首先应该具有着独立的人格，正确的三观，有一颗纯粹的心灵，带着孩子们走向真诚！

通过本次研修学习，我认识到自己迫切的需要拿起书本，开展有目标的学习，做好学习笔记，打开学习思维和教学思维。做到真正充实自己，使自己受益，使学生受益，这样双赢的结局，何乐而不为。

研修是最美的遇见，学习是最大的成全，成长是最好的风景，感恩是最长情的告白。知无涯，学无境，路漫漫，必上下求索!仰望星空，逐光从之，向各位专家们学习，做一名心里有爱，眼中有光，幸福的老师。