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以《渔歌子》教学为例谈古诗词教学中的美学渗透

摘古典诗词是中华族文化的瑰宝，是内容与形式的完美统一，

诗中的韵律、画面、意境与形式完美地融为一体，有着特殊的审美功能。

《义务教育语文课程标准》在总体目标中明确指出:“努力开阔学生的视

野,注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐渐

形成健康人格。”这也给语文教学明确了目标任务。那么，教师如何在古诗词教学中进行美学渗透呢?下面以《渔歌子》教学为例谈古诗词教学中

美学渗透的几点思考。

关键词:古诗词:韵律美:意境美:人格美

一、读成一首歌，品味诗词的韵律美

古诗之美首先美在形式和语言。古典诗词语言优美，内容精练，讲究

对仗押韵，所以读起来朗朗上口。诗的音乐韵味很浓，由于平仄而抑扬顿

挫，由于节奏美与诗味的隽永而可以吟唱、谱曲。古诗合乎乐曲的韵律、

节奏，讲究字数、句数的限制，平仄的搭配以及韵脚的合辙。比如《渔歌

子》这首词由于其平仄相间，声调高低错落，朗读起来就优美动听:而其

“4/3”的节奏，也显示出了一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称并且具

有弹性、周期性的节奏美。因此，诵读起来铿锵有声，朗朗上口，顿挫有

节，自然而然地产生乐感，让人感受到其中顺畅的音韵美、均匀有力的节

奏美。这种美主要是通过学生的诵读来感受。教师在进行诗歌教学时，一

定要分配足够的时间让学生来多读多背以体会其中的美感。比如，我在教

学《渔歌子》的过程中，先引导学生把诗词读通，然后引导读出诗词的节

奏再试着读出不同的节奏和韵味，进而师生对读，感悟词的韵律美，最后

欣赏吟诵《渔歌子》这样的分层教学，让学生充分感受到了词作的音韵美，

实实在在地把词读成了一首歌。

二、想成一幅画,再现诗歌的意境美

古人云:“诗中有画，画中有诗。”诗歌常常是人们用来表达感情的

主要方式。人们很容易受到诗歌内容与形式美的熏陶感染，从而激发人们

对美的表现、创造与追求，不少诗人因此在书画艺术方面有相当的造诣。

如何通过联想和想象体会古诗词的意境美就显得尤为重要。比如,我在教

学张志和的《渔歌子》的过程中是这样操作的。(1)感悟景多。让学生感

受到一首词仅 27个字，竟写了9种景物。引导学生去发现诗中那些表示颜色的词语。2)想象画面。师:这么多的景物，这么多的颜色聚在一起该是一幅多么美丽的画面啊!想看吗?闭上眼睛，用心聆听，老师相信你一定能看到一幅美丽的画卷，如果你再用心一

点说不定还能听到动听的声音，闻到迷人的气息呢!(师有感情地朗读诗

词) 然后汇报:仿佛看见了什么?听见了什么?闻到了什么?(4)说话

训练。出示句式训练:我看见，远处是，近处是，再仔细一看。我还听

到了，闻到了，这真是一幅迷人的江南春景图啊!这样的一个教学，其

实是我利用了一个个特写镜头，故意放大词中的景和色，让他们在孩子心

中留下深刻的印象，然后让他们诵读想象画面，这样在他们的脑海中就真

的会出现一幅栩栩如生的画面，最后引导学生组织语言表述整幅画面，这

样一来让感悟诗情与语言表达进行了有机的整合，达到一举两得的效果。

三、感悟一种情怀，把握诗歌的人文美

人文精神是中华优秀传统美德最重要的组成部分之一，比如爱国主义

精神、民族意识、人格、风骨、气节等，支撑着中华五千年文明，支撑着

中华民族多难兴邦，传承文明，开拓创新;这些人文精神都在古典诗词里

得到充分的反映，都可以给学生以教育，而这种教育又往往是生动、形象

的。诗歌是作者高尚的思想品格、道德操守和远大志向的直接表露。在教

学《渔歌子》时,为了让大家感受张志和的人生情怀，我从引导孩子们质

疑开始，很多孩子在老师的引导下提出了这样一个问题:“为什么刮起了

风、下起了雨，张志和还不须归呢?”利用这个问题,深入感悟张志和的

人生情怀，原来张志和钓的不是鱼，而是一份与世无争的闲适，一份自命

不凡的清高，一份千古不变的人生情怀。

四、走进一段故事，再现作者的人格美

诗歌教学中的一个重要环节是知人论世，了解作者并研究他所处的时

代，即结合作者的人生经历和时代背景理解作品，有助于更好地把握诗歌

的内容和主题。我在教学诗歌时，常常把表现作者人格美的故事制作成幻

灯片，展示给学生，让学生真正感受到作者的人格美。如，在教学《渔歌

子》时，我分别出示了张志和的两段资料，一份是张志和少年得志，春风

得意之时，开创一代词风，受后人敬仰。而另一份是张志和中年失意，弃

官弃家，隐居江湖，悲惨现实。在教学中，我充分利用这两份资料引导学

生对比阅读，同时引导学生在充分了解张志和人生遭遇的基础之上再来读

《渔歌子》，这样张志和在这首词中所表达的积极人生情怀就一览无遗了。

综上所述。我们在古典诗词的教学中，要充分发挥其审美教育功能。