学情分析：

本节课的教学对象是小学二年级的学生,他们已经掌握了-定的识字方法和阅读能力。但在个性思维、概括和语言表达方面的能力需要加强培养。学生能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文描写的情景在理解上有难度,这制约了学生，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过分角色朗读进行情境的再现;把握重点语句、体会语句中标点符号的表达效果来深入理解课文内容，感悟文中人物的内心世界。另外，通过对课文的学习，学生们要懂得同一个事物从不同角度看会有不同的结果，无论做什么事，都应该实事求是的道理。

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文，读好对话的语气。

2、能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

教学重难点：

通过抓关键词和标点符号，学会朗读对话的不同语气；

说说老师和同学们在看到”我“画的杨桃后不同的做法以及从中受到的启发。

教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们已经扫除了生字词这个拦路虎，也初步了解了这篇课文的大概内容，今天老师把插图上的杨桃带到课堂上来啦，瞧，多么有特色的一种水果呀！谁来说说它是什么样子的？（学生通过看、摸、闻感受杨桃的特点）今天就让我们走进小作者和他的同学们上的这堂美术课，快一起来看看大家的表现怎么样吧！

二、精读课文，体会不同人物的不同表现

1、”我“的表现

（1）自由读第一自然段，启发思考：“我”是怎样画杨桃的？请你圈一圈关键词或句子。

预设：“认认真真”、“老老实实”。

师：谁来读读带有这两个词的句子，让大家看看“我”是怎样画杨桃的。（生读）

师：你把“我”画杨桃那股子认真劲儿读出来了。我们一起再读。

（2）“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会这样？

预设：“我”坐在教室前排靠边的地方，看到的杨桃像是五个角的什么东西。

2、同学们的表现

过渡：老师让“我”画杨桃，我却画出来一个五角星。当我把画交出去以后，同学们最初的表现是怎样的？

(1) 自由读第二至四自然段,思考:看见“我”画的画，同学们又是怎样做的?画出同学们说的话。

(2)学生交流后展示。

【指导朗读】

师：读读这些句子，从同学们的笑声和话语里，你听出了什么？

预设:我听出了嘲笑、讥讽。（板书：嘲笑、讥讽）

师：读书，就是要这样，要读懂文字背后的意思。同样是嘲笑讥讽，这两个句子的表达一样吗？

生：不一样。

师:第一个句子是什么句?（杨桃是这个样子的吗？）

生:问句。

师:同学们真的不知道杨桃是什么样子吗?(停顿一下）同学们是明知故问，用反问的句式来嘲笑“我”，这样嘲笑的语气就更强烈了。谁来读一下这个句子?

(生读)

师:注意语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。别灰心，再来试试！

(生再读)

师:下一个句子是什么句?

生:感叹句。

师:用感叹句来表达嘲笑，嘲笑的语气同样也很强烈。谁来读?(生读)

师:想不想听听老师的朗读?注意看我的表情,听听我朗读时的语气。看看我的朗读和这位同学有什么不同。

(师范读,生观察)

预设：

生:从老师朗读时的表情里，可以看出同学们的嘲笑。

生:老师读时加进了笑声，显得特别生动。

老师小结朗读方法：你看，除了抓住关键词，还有关注标点也能帮助我们更好地读懂课文的内容，读好人物说话时的语气。请大家学着老师的样子，注意自己的表情和语气，再读一读吧！

【过渡】刚才我们读的是同学们最初的表现。接下来同学们的表现又有哪些变化呢？

    （4）默读第5—12自然段,思考:同学们的态度有什么变化?用波浪线画出相关句子。

（生读、画）

（5）对比对话，体会变化。

师:同学们的表现前后有着怎样的变化?请大家把同学们前后两次说的句子再读一读。(交流后出示)

第一组:

“不像!”

“像五角星!”

“好——笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

第二组:

“不.....像。”

“像……五……五角星 。”

教师引导比较，体会变化。

①提问：自由读一读这两处对话，你有什么发现？

预设：同学们的回答是差不多的，不同的是标点符号。

②关注标点符号，学习朗读对话的语气。

师:第一组的句子主要使用的是什么标点?

生:感叹号。

师:从感叹号中,你读懂了什么？

生：同学们理直气壮，语气十分肯定。

师：第二组句子主要使用的是哪些标点？

生：省略号、句号。

师：从省略号和句号中，你读出了什么？

生：同学们知道错了。同学们有点后悔了。同学们很不好意思。（板书）

师：同学们的表现都是通过老师的对话展现出来的。下面，请一位同学和我一起读一读第一组对话。（出示对话内容）

师：这个同学读出嘲笑的语气了吗？

生：没有。

师：那我们来交换一下角色，你当老师，我当学生，大家看看老师的朗读和你们有什么不同。（师生再次分角色朗读）

师：听出嘲笑的语气了吗？发现老师的朗读和这个同学有什么不同了吗？

生1：老师的表情让人看出了嘲笑的意味。

生2：老师把“好——笑”拉长了。

师小结：多么独特的见解啊！你不仅关注到了老师的表情，还看到了破折号。这个破折号就是表示声音拖长的。下面我们一起再配合配合读一读好吗？

（师生表演读）

师：注意了标点，我们就能读好人物说话的语气，那现在请同学们和同桌两两一组，交换读一读第二组对话吧！

出示： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

       “不……像。”

       “那么，像什么呢？”

       “像……五……五角星。”

同桌展示，师生共同评价。

师：你们觉得这对同桌读得好吗？好在哪里？

生：他的声音变小了。 他的语速很慢。  他的语气不像之前那段对话一样坚决，而是柔和了。

师：真是英雄所见略同啊！大家活学活用的能力真强，这个句子用到了省略号，在这里表示说话吞吞吐吐，现在我们再来读读。（师生分角色读）

【体验朗读活动：教师拿出杨桃实物，摆放好分别让坐在教室中间和前排靠边的位置的学生观察】

过渡：为了帮助你们更好地体验人物心理，我给大家也创设了一个情境。

师：（问坐在中间的学生）你们看清楚了吗？你们看到是五角星吗？

生：不是！

师：那让我们一起来演一演，如果你就是一开始嘲笑这幅画的人，你应该怎么去读？注意读出嘲笑的语气哦！(师生合作读第一段对话）

师：读得绘声绘色，为你们点赞！

师：（问坐在教室前排靠边的位置的学生）你们看到的是什么样子？

生：是五角星的形状。

师：如果你也嘲笑过这幅画，此刻你的心情怎样？让我们一起用朗读来表达表达吧！

小结：同学们的前后变化——从嘲笑讥讽到不好意思、后悔。（板书箭头）

【过渡】同学们看到“我”的画后态度发生了巨大的变化，那么老师看到“我”的画后，有什么表现？请大家用波浪线画一画相关语句。

3、老师的表现
小组合作，找出语句

预设1:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:“这幅画画得像不像?”（板书“审视”）

启发思考:“审视”是什么意思?（仔细地看）此时老师一边审视，一边在想什么？

生：为什么会把杨桃画成五角星呢？

预设2:老师的神情变得严肃了。

启发思考:此时老师又会怎么想?

生：我应该怎么教育孩子们呢？我得想想办法。

预设3:于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”

启发思考:老师为什么这样做?（让同学们切身体验，认识到自己的错误）

启发思考:通过这些句子,你体会到这是一位怎样的老师?

预设:对学生的错误认识，不是简单地批评，而是寻找机会让学生自己认识到错误，认识到应该实事求是，很有教育智慧。

【过渡】师：当同学们意识到错误时，老师的表现又是怎样的？请大家自由朗读第17自然段，画出描写老师神态变化的词语。

师：已经有人找到了，谁来分享一下？

生：“和颜悦色”。（板书：和颜悦色）

师：老师从一开始的严肃转变为了现在的“和颜悦色”。（板书箭头）这个词是什么意思？（和蔼可亲）

师：和颜悦色是什么表情？

生：是温和的、温柔的。

师：脸上还带着——一丝笑意。请你带着温柔，带着笑意和颜悦色地读一读这段话。

（出示第17段老师说的话）

三、感悟主旨，拓展升华

1、读完老师的话后，思考老师的话给你什么启发？

预设1：从不同角度看问题，会有不一样的结果。

预设2：当我们的看法结论和别人不同时，不要讥笑别人，要尊重别人，从他人的角度去看看问题。

小结板书：多角度看问题，实事求是。

2、升华主旨

师：我想，老师说的不仅仅是画杨桃这件事，在我们的学习和生活中，经常会遇到和别人看法不同的情况，如读书、做题、拼积木等等，请你用下列句式，跟大家具体说一说会有哪些不同，我们应该如何对待这些不同？

（出示）

当看见别人___与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

预设：

生:当看见别人读书的语气与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

生:当看见别人做题的答案与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

生:当看见别人的玩法与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

四、小结与作业

1、课堂小结：是的，当看见别人的想法、看法、做法、玩法与我们不一样时，我们一定不要——（指着PPT）忙着发笑！（生齐说）

  2、布置作业：这节课我们不仅明白了“角度不同，结论不同”等道理以外，还学会了抓住关键词和标点符号处理朗读对话的语气。课后请大家回去将这个有趣的故事讲给你的家长听，讲的时候注意对话语气，再分享一下你的收获吧！下课！

五、板书设计