四季之美教学设计

五星学校--刘涛

教学目标

认识“旷、怡”等五个字，会写“黎、晕”等九个字

有感情的朗读课文，背诵课文

借助关键词，联系上下文，初步体会景物的动态描写

教学重难点

借助关键词，联系上下文，初步体会景物的动态描写

教学过程

导入

我们常为“春色满园关不住”而喜悦，为“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的盛夏而流连忘返，也曾醉心于“霜叶红于二月花”的晚秋，更曾寄情于“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的隆冬时节。季节的更迭，大自然慷慨的把四季之美捧在我们眼前。今天我们就一起来学习一篇优美的文章（板书四季之美）四季之美。齐读课题

这篇文章是日本作家清少纳言的作品（出示作者资料 ）

你从资料中知道了什么？

过度

这样一位日本散文的鼻祖她笔下的文章会有怎样的独特之处呢？

初读课文

同学们自己打开课本读读课文，看看你有哪些发现（板书独特）

说说你的发现

预设：写作顺序，写作特点

四季之美人人都会写

如果让你写你会写什么呢？

让你写春天的景色，你会写什么？

预设：春天的景物，花草山水.

但是我们来看看作者她写的是什么

齐读每段首句

作者并没有像我们一样选取事物来写，这是事物的视角

作者写的是什么？时刻

这是一种时空的视角，作者的视角是独特的。（板书视角）

过渡：就让我们随着这种独特的视角一起走进作者笔下的春天

自由读，边读边想象你看到了怎样的画面

生答，也就是说你看到的是一幅动态的画面对吗？

是什么在变啊？

你觉得哪些词语让你有颜色变化的动态的感觉呢？

一点儿一点儿，飘，染

谁能把这种颜色变化的美读出来？

生读

我们可能很少有机会去欣赏这春天的黎明，可是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩。生齐读

过渡：走过春天的黎明，我们步入夏天的夜晚

自由读读课文，边读边想象文中的画面  生读

你看到了怎样的画面，你能描述一下吗？

预设三个夜晚

作者写了三种夜晚，蕴含的画面非常丰富，但是写的却十分简洁，

为什么如此简洁的语言却能让我们想象到如此丰富的画面呢？

作者没有把画面直接摆在你眼前，而是直接送到你心里了。

这种表达是很独特的（板书表达）

那让我们带着想象来读一读这三种夜

指名读

明亮的月夜固然美

这句话里有一个词它本是并没有实际含义却能把美送到你心里，指导朗读（固然美放慢）

第二种夜 （也有）

第三种（即使，也）

读完了我们会发现即使有些词没有画面感，却能把这三种夜连缀起来，一层比一层更细腻的把画面送进我们的心里。

生再读第三种夜，

你觉得是什么把清少纳言给迷住了呢？

预设，萤火虫等

你会发现迷住清少纳言的不是单一的事物。

谁再来说说

这蒙蒙细雨的夜晚就是一个背景，在这静谧悠然的衬托下，萤火虫点点荧光的动态之美就更显得迷人了。这种表达也是非常独特的。

谁找到了

让我们带着这静谧的美再来读读夏天的夜晚。

过渡：欣赏完夏天的夜晚，我们走进秋天的黄昏

自由读，看看这段里写了哪些景物？

生读

你看到了哪些景物？预设归鸦，夕阳，西山，大雁，风声，虫鸣

找的很准确

夕阳，西山归鸦大雁这是作者看到的

风声虫鸣这是作者听到的

这就是视听结合（板书视听结合）

夏天的夜晚，萤火虫的点点荧光的动态之美让清少纳言着迷，而秋天黄昏的点点归鸦的动态之美让她感到感动。同样是对飞鸟的动态描写，我们刚刚学过的鸟的的天堂里也有，对比一样看看它们之间有哪些不一样？

预设：一个热闹，一个安静

虽然有不同，但是也有共同之处，他们都要写飞鸟，一开始却都不写飞鸟，为什么?

预设：对比，衬托

正是由于这种或温暖或安静的背景的衬托，这飞鸟的动态之美才更显生动，画面才更有意境。像这样的写法这段里还有，谁找到了？

同学们在自己的写作过程中也可以试着用这种方式进行描写，可以让你的场景更加生动。

指导朗读

同学们，古人常说“自古逢秋悲寂寥”但是作者眼中的秋天却并不伤感，它仍然是那么温暖，那么感动。齐读整段

过渡：体会了秋天的感动，我们来到了冬天的早晨

自由读，冬天的早晨我们推开房门只觉得好冷，想会被子里再睡一觉，可是请少纳言不一样，去文中找找作者的心情是怎样的？为什么作者会有这种感觉呢？

走过冬天的清晨，我们再一次走进清少纳言的四季之美

春天黎明谁来

春天黎明的色彩的变化之美，那悠然的气息，指明。

夏天的夜晚蒙蒙细雨中点点萤火的动态之美，引发人无限的遐想 指名

秋天的黄昏静谧，高远的背景之下的点点归鸦的动态，那温柔而深情的凝望 指名

冬天的早晨，那份和谐 ，那份闲适 指名

四季之美

生读

这种独特的韵味，你们感受到了。板书（韵味）

练笔作业

清少纳言这种独特的韵味只属于清少纳言自己，相信同学们心中一定也有只属于你们自己的独有的最美的最难以忘却的那一份景致，那让我们也写一写我们自己心中最美印象最深的一处的景象，如果你能在大的背景之中写出一些动态之美就更好了。

教学反思

本次教学我以“四季之美”提纲挈领，抓住“四季”解读文本的叙述顺序；抓住“美”品悟文本语言的魅力，初步体会景物的动态描写。重点在于后者。

第一，通过找中心句，抓住每一个自然段第一句话来发现四季之美，美在何时。借助陶渊明的《四时》引领学生发现、学习、运用“四时”进行中心句改写，从而在文章结构上牢牢把握其特点，使学生体会文章的结构美。

第二，抓景物，重情趣，个性读。引领学生在阅读中发现作者选取了独特的视角，捕捉到了景致瞬间微妙的变化。通过想象画面、欣赏图片、诵读文本触摸语言的温度、拓展语言的宽度、感悟语言的深度。

第三，以动态描写与静态描写为训练点，在阅读中提高检索能力。文本中写景的语言有动态有静态，以此为契机，组织教学活动，指导朗读，提高学生对语言的辨识能力。

在本堂课的教学过程中，也存在一些问题，在我和师傅张桂梅的讨论后，发现了一些问题需要改进：

1.在板书设计方面，应该把课文的脉络展示清楚，简单的书写关键词可能对学生的理解能力要求稍高，不符合我班孩子的实际情况。

2.在问题设计方面，有一些问题提出的指向性不明确，让学生找不准方向，需要在设计问题是多考虑。