学习心得

——东龙实验初级中学 徐雅萍

通过学习，对于大单元有了更深刻的认识，大概念引领下的大单元教学以核心素养为取向，以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元。大概念列领下的大单元教学实施路径为：聚焦大单元校心概念，确定大单元学习主题，提出大单元驱动问题，设计大单元学习任务，呈现大单元学习成果。盛个大单元教学以大概念统摄全程，以持续性的探究促进大概念的理解和远用，以评价贯穿教学始终。

一、聚焦大单元核心概念

大单元教学围绕大概念开展。大概念是有组织、有结构的科学知识模型，它反映学科本质，指向学科核心内容和教学核心任务，体现学科结构，能将学科关键思想与相关内容联系起来。它可以表现为概念、原理，也可以是观念、问题，或者是主题 论题、具有概括性、结构性和持久性特征。对大概念的凝练与构建，能将知识统整为有意义的集合体，形成知识结构，为学生提供认识的框架，帮助学生认识世界和理解世界

二、提出大单元驱动问题

除了聚焦大单元核心概念，大单元教学还须提出驱动问题。因为大单元中的大概念只有融人真实的生活情境中，才具有内在驱动力，才能唤醒学生需要，激发学生主动探求知识并寻求解决问题的方法。驱动性问题应是蕴含大概念，与真实情境相关联，能可发学生认知冲突、激发学生探究兴趣的真实世界的问题。这样的驱动问题能引发高阶思维，提供问题化的组织结构，并导向学生所需掌握的核心大概念。

三、设计大单元学习任务

提出驱动性问题后，要设计高阶学习任务。高阶学习任务是大概念在真实世界的其体构建和迁移运用。它以任务为导向，以大单元学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展充分的学习实践活动。

四、实施大单元项目评价

大单元教学以大概念统领推进项目评价贯穿全程。实施项目评价要考虑两方面问题：单元学习评估的的总体设想，评估镶嵌于项目学习过程。项目评估贯穿全程。评估什么？根据什么标准？怎么评？什么时候评？谁来评？如何使用评估结果？这些都是评估所要考虑的。评价设计应服务于学习目标，评价证据能证明学生理解了所学知识。

单元整体教学模式，将其运用到中学数学教学工作中，对提高课堂效果发挥了积极作用。同时，将大概念作为教学指导思想，有利于更好地培养学学生的综合创新能力，从而带动学生数学学科素质的全面提升。如在单元整合课程中引入任务驱动策略，能够有助于学生更好的理解数学不同单元知识点之问的内在关联性。所以，结合教材中的教学内容和教学目标，以任务驱动形成立体关联结构，对学习者紧跟教师的教学思维起到了非常关键的引导作用。可以让学生参与课堂教学，促进学生逐渐形成系统化的思想。