幼儿园环境创设与利用课程作业

在教室的布置中，作为新老师的我，显得很嫩，刚参加工作时，需要布置教室，我显得很手足无措。不知道该怎样布置才是适合幼儿的，好像怎么放置都不太合适。这使我很苦恼。但随着时间不断推移，我开始有了头绪，开始对环境创设有了一定的理解。这都得归功于一次次的学习和各位老师们的帮助。我常常思索，为什么要布置环境？布置环境有什么意义呢？答案肯定每个人都有自己理解和看法。我的理解是：对与幼儿园的小朋友来说，只有充满趣味的环境，才会吸引他们的注意力。每个主题所对应的环境都是不一样的，因此在环境创设中，幼儿会有一种代入感，把自己带入到主题当中，这就满足了幼儿园的目标。让幼儿自主的学习，在生活中学习。在看了很多的案例视频之后，我也对环境创设有了一定的理解，该怎么布置，布置的多与少，我觉得都有各自的特点。我理想中的布置，是要贴近幼儿的生活，而不是为了布置而布置，做到少而精，精而简。甚至有些环境的布置，可以让幼儿直接的参与进来，加大他们的体验感，也能让他们更直观的感受。教师在布置环境时，也要善于动脑筋，而不是死板的照做，要满足幼儿发展的需要，照顾到每一个幼儿，从而促进每个幼儿都能富有个性的成长。创设是活的，要善于根据不同的需求目标，不断改进，做到善变。

（一） 幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布置

游戏是幼儿阶段特有的行为方式，合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置桌椅以方便幼儿游戏活动为基本原则，允许儿童去游戏。

（二） 从形式上去幼儿园课程小学化

把幼儿的游戏空间还给幼儿，改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。

（三） 体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义

固定游戏区域的设置，方便幼儿游戏孩子自主意识的增强，孩子拥有活动室控制权。

一、 重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”

（一） 一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机

幼儿自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序。并且学会分项、轮流、排队、秩序等内化的社会性发展。

（二） 发现幼儿的学习能力，相信幼儿，把更多的自主还给幼儿

自主进餐绝不是做一种形式，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力,更应该相信孩子在其他方面的能力。

（三） 体会不同年龄班幼儿的不同能力水平

尽管幼儿具有能力，但是小中大班幼儿的能力是不一样的，教师要充分认识不同年龄阶段的幼儿的不同特点，去研究儿童，给予幼儿能力范围内的主动权

二、 关注文本转向关注幼儿。

（一） 追随幼儿经验，为生成活动做准备

引领教师关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，引领教师更多的从关注教材转向关注幼儿的经验。

（二） 从幼儿的经验出发，预设课程内容

课程内容是幼儿学习与发展的载体。幼儿的周围生活是课程内容的来源，是幼儿的学习资源，但不是幼儿学习的最终结果。

（三） 深入理解《指南》，《指南》作为追随幼儿经验的依据

幼儿的发展是完整的，要从幼儿五个领域的学习与发展出发分析资源的价值，预设幼儿的发展。

三、 一日活动中尝试实现观念的改变

（一） 稳定有规的同时给予幼儿自主的一日活动流程对幼儿的意义

在幼儿的年幼的阶段，稳定的生活常规，大脑形成稳定的动力定型，是保护幼儿大脑，促进孩子大脑，促进他们的能力发育的一个必要的条件。

（二） 从课程的角度思考一日活动的安排

如果一个好的一日活动的安排，一个好的课程实施，当落实到每个孩子身上的时候，孩子的等待时间，一定是最少的，那么他有效的游戏和学习活动的时间，应该是最长的。