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高中地理课本知识内容比较枯燥，专业性强，大部分是需要记忆的知识，就课本知识来说离学生的生活实际较远，这就使许多学生对地理有厌烦的情绪，一上地理课就打不起精神，严重缺乏学习地理的兴趣。传统地理教学中，在提问的环节，高中地理教师一般比较重视问题的答案正确与否，而不去关心答案的思考和推理过程，忽视问题与答案之间的种种因果和推导过程。 新课程教学过程， 课堂提问是重要的教学手段，起着评价反馈、调控教学、集中注意、激发兴趣、启迪思维、开发智力的作用，提高课堂提问的有效性，是提高高中地理课堂教学效率的重要途径。

首先，提问设计要有明确的目的

提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备。提问有很多的目的，总的来说，可以概括为以下几方面：导入新课；组织教学；提问的目的；引导学生深入掌握新知识；引导学生进行创造性思维；检查、评价学生的学习。

其次，问题设计要难易适度

课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于学生思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。

第三，设计的问题要具有启发性

问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能的避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去进行思考，自己去探究。

　　总之，教师在教学过程中进行的有效提问，会使学生对所学知识有更深刻、更全面的认识。