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在培训中不断成长

本次远程非学历培训内容丰富、形式多样，专家水平高，既有大学教授介绍化学科学研究的前沿问题，让我开阔了眼界，同时又有教研员和一线教师交流具体的教学策略（如如何开展概念教学、实验的功能与价值、如何突破物质结构的教学难点），实用性很强，学习过程中经常产生共鸣，收获很大。

11月8日，张家港市中小学课堂教学改革经验交流会在我校举行，胡亚妮老师作课堂展示，课题是亚铁离子与铁离子的转化，主要通过实验探究有关氧化还原反应的规律，从而认识铁的化合物的性质。本人将培训中学到的知识应用到课堂点评中。

在探究中培养学生的能力和学科素养（对胡亚妮老师一课的点评）

本节课是苏教版《化学必修1》专题3第三课时内容《铁铜的获取及应用》，属于元素化合物知识中的金属部分。高中化学元素化合物知识主要集中在必修1，内容多杂、学生不易掌握，而元素化合物知识又是构成化学学科知识的血肉，非常重要，如果老师教学不当，就容易将这部分内容简化成背诵几个重要的化学反应方程式，记住物质的几个性质。

我认为胡亚妮老师的这节展示课有以下几个特点：

1、以理论作指导

氧化还原反应是中学化学中最重要的概念（理论）之一，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一，也是学习元素化合物知识的重要手段。本节课以Fe²⁺离子与Fe³⁺离子间的相互转化为切入口，运用氧化还原反应原理，探究反应规律，揭示化学反应的本质，整节课始终围绕氧化还原反应这一主线展开。

2、以实验为手段

（1）超味性

通过实验小魔术——纸花变色，引出Fe³⁺的显色反应，让学生真切感受到化学实验的魅力，激发学生学习化学的兴趣。

（2）探究性

教师先演示琥珀酸亚铁片粉末溶于盐酸，再在溶液中滴加KSCN溶液，结果溶液变浅红色，发现有“异常”现象，然后逐步抛出问题：溶液变浅红色，说明溶液中含什么离子，溶液中的Fe³⁺哪儿来的？琥珀酸亚铁片变质的原因是什么？最后推测Fe²⁺与空气中O₂发生了化学反应，从而引发对Fe²⁺还原性的实验探究。

教师设问实验室配制FeSO₄溶液时常加入少量铁粉，铁粉起什么作用？推测Fe³⁺与铁粉发生了反应，从而引发对Fe³⁺⁺氧化性的实验探究。

（3）开放性

在进行Fe²⁺还原性实验时，有学生加新制氯水、也有学生加双氧水，有学生先滴加氧化剂后滴加KSCN溶液、也有学生先滴加KSCN溶液后滴加氧化剂的，发现最终溶液都变红，但不同的实验步骤，说明的结果却不同。

实验的不确定性因素有很多（如反应温度、溶液浓度、试剂滴加顺序等等），而这正是教学的增长增长点。

（4）科学思想与科学方法

实验教学离开学生自己动手实验，只会书面答题和书面实验，形成的是非科学、甚至是反科学的方法，阻断了科学知识和社会的桥梁。本节课教师通过实验帮助学生学习观察物质性质与变化的方法，学习对观察到的现象进行分析、推理、科学归纳和抽象，从中发现本质和规律，从感性认识上升到理性认识。

3、以问题驱动教学

问题驱动教学法即基于问题的教学方法，这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以化学中各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。本节课胡老师设计的问题紧紧围绕教学目标，结合学生实际，设计的问题明确清晰、由易到难、层层递进、由浅入深。

如人体缺铁的后果是什么？如何给人体补铁？琥珀酸亚铁片在空气中变质的原因是什么？说明它具有什么性质？如何防止它变质？为什么琥珀酸亚铁片与维生素C同时服用效果更好？

本节课中，胡亚妮老师语言简洁、重点突出、教态自然，能熟练的利用各种媒体和教学资源，这是一节成功的展示课。

4、建议

有关Fe²⁺、Fe³⁺氧化性、还原性的结论不宜教师直接给出，而是通过抛出问题→实验探究→描述现象→得出结论→书写化学反应方程式→分析化合价→得出Fe²⁺、Fe³⁺氧化性、还原性，让结论的得出水到渠成。

课堂更紧凑一些，留出更多的时间让学生质疑、归纳。

处理好预设和生成的关系，进一步挖掘课堂上生成的教学资源，如学生的种种“不合常理”的想法。有学生认为琥珀酸亚铁片溶液（事先加入盐酸）中滴加KSCN溶液后变红的原因是加了盐酸？是不是可以补充往溶液中通入氧气（用吸管吹）来证实？

长期在一线教学，繁重的教育、教学任务让我们渐渐地与教育、教学发展前沿的最新动态脱节，而教师培训则帮助他们顺利完成这种接轨，从而保证其教育、教学的思想不与时代脱轨。同时通过和名师近距离交流，可以验证我们以前的课堂教学和专业发展的方向是否正确。正确的，我们会信心满满地继续坚持，并渐使之臻于完善，错误的我们要毅然决然地摒弃，并及时调整前进的方向。只有这样，才能不断提高自身的能力水平，逐渐成长为专家型教师。