发布者：朱海娟 所属单位：张家港高级中学 发布时间：2017-11-16 浏览数( -) 【举报】
新课程指出，学生是教学的主体，不过教师的主导性作用亦不可忽视，师生间的和谐关系对学生的情感和意志有直接的影响，亲其师而信其道，教师应从自身出发，积极构建师生关系的和谐融洽，从正面对学习情感起到积极领引和促进作用，借此有效地提高学生对英语学科学习的积极性。
和谐的师生关系不应该停留于表面，而要用心与学生进行交流，不仅仅停留在英语知识信息方面，还要与学生进行情感方面的交流。教学中笔者发现英语学习困难生通常有学科学习自卑感，学习上主动性缺失，教师不要过多地指望他们主动地和自己接触，也不要因为其英语成绩不佳而放弃他，应当主动地与其联络感情，关注他们，让他们感觉到老师在予以帮助，课堂上脚步多在学困生旁边停留，多给予鼓励，让学困生感觉学习不是那么孤单。
目前，对考试结果的重视程度明显超出了正常的范围，用考试成绩的优劣来评价学生英语学习效果的好差显然不科学，学习是一个复杂的过程，考试的结果不能全面地反映出学生平时学习英语的全貌，同时教师也应该看到学生个体存在着差异，教师的形成性评价和作业应该具有层次性，评价应更关注学生的学习过程和学习细节，通过教师的鼓励推动学困生的学习步入正常轨道。
例如，笔者在和学生学习了Growing Pains后，笔者设计了以下几个作业让学生进行选做：①.复述Growing Pains；②. 以Eric或你自己的名义给Daniel写一封信。；③.采访“Daniel”、“Mom”（人物可以是同学之间相互扮演），并将采访结果记录下来；④.以If Mom and Dad go on holidays again, what will happen? 为题，写一篇短文。通过这样几个作业的布置，给学生选择的空间，学生对自己选择的作业会投入更多的激情，甚至会有超常的、创造性的发挥，这就促进了学生反思能力和自主创新意识的培养。在教学实践后发现英语学困生也能积极地选择问题并进行解答，对自己的认知水平进行反思，知道自己学了些什么，并尝试着应用。针对他们的这一作业过程，笔者给予了高度的赞扬，结果发现他们的英语学习积极性高涨了起来，而且不断地努力，朝着发展的方向进行着进一步的学习。