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历史阅读与历史教学

教师的工作性质决定了教师离不开阅读。历史学科的特性更决定了历史教师离不开阅读。新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互动，要联系实际生发，扩展。这就要求教师不仅要有丰富的知识储备，更要有很好的悟性，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。一直以来，为适应历史教学课程改革发展需要，我始终将阅读作为历史教学的重要基础，把历史相关书籍的阅读放在与备课同等重要的地位来抓，积极吸取历史史料、杂谈、报到中的精髓和知识，并将其充分运用到历史的教学中去，得到了学生认可、也受到了领导的好评。结合这么多年来的阅读和教学经验，我对历史阅读促进历史教学有以下几点体会。

阅读提高了课程的趣味性。学生对历史课程普遍不感兴趣，一个重要的原因是历史课程较为枯燥乏味，学生的激情不高、情趣不浓。除丰富教学手段外，我认为最重要的就是要增加知识解读的趣味性。而如何增加历史课程的知识解读呢？关键就在于历史教师的丰富阅读。如在讲拿破仑攻打德国时，我充分运用所读知识，讲述了拿破仑在行军途中遇到河流，在手头工具有限的情况下，拿破仑利用钢盔让帽檐，让眼睛和河对岸的一点连线的办法，迅速掌握了河流宽度的故事，引起了同学们的极大兴趣，从而让学生们牢牢的记住了课程所学内容。

阅读丰富了内容的多样性。阅读在丰富教师自身知识的同时，通过课程的教学，也将丰富学生的知识结构，激发学生的学习兴趣。如在讲解中国解放战争时，我充分运用所读《亮剑》小说知识，在教学中抛出亮剑原型是谁的问题，一下激起了同学的兴趣，课堂上进行了较为激励的讨论，最终通过我的引导，使大家了解了《亮剑》原型部队和李云龙的原型人物，在激发大家兴趣的同时也增加了大家知识面，受益匪浅。

阅读增强了知识的反思性。学习的一个重要目的是质疑，历史课程学习也不例外，只有我们对课程内容的不断反思，才能引导学生质疑的品性和思考的习惯。如在讲古希腊一课内容时，古希腊女性没有公民权，
也几乎没有资格参加公共活动。此番引起了学生特别是女学生的讨论，就此我引导大家对这些内容进行求证，通过阅读史料和相关知识得知，古希腊部分女性（ 含妇女与未婚少女）可拥有公民权；古希腊女性可以参加体育赛会和宗教仪式等公共活动。通过求证，我们得出了科学结论，引导了大家思考习惯，为更好的掌握历史课程提供了帮助。

历史教学课程质量的提高，有赖于历史教师素质的提高，而历史阅读是提高历史教师素质的重要手段，为此，作为历史教师，一定要善于阅读、善于运用，达到教学相长、互为促进的目的，共同把课程上好、学好。