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浅谈教师阅读对历史教学的作用

沙洲中学  刘秀艳

肖川博士在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”教师文化底蕴的获取主要来自教师的阅读。可见教师的阅读对历史教学起着非常重要的作用。

徐赐成老师认为历史教师有三类书必读：一是史学名著和论文；二是当代历史教育和教学理论；三是新近出版专业历史著作。（徐赐成. 历史教师的“史功” [J].中学历史教学，2010（9）.）根据我自己的阅读经验，我把教师要阅读的历史书籍分为三类：历史专著和论文、历史教学杂志、历史小说。通过对这些书籍的阅读，我主要汲取了以下几个方面指导我的历史教学。

第一， 阅读能更新教学理念

时代在发展变化，教学理念不断更新。而教师困守学校和教学一线，很难接受新知。阅读可以加强理论学习，钻研教育教学理论，改变陈旧的教学方式，树立新的教育教学理念，引导教师正确应对教学中的新问题。现代教师要不断学习新知识、更新教育理念，以人为本、深入了解现代学生的身心特点，树立现代教育的人文质量观、人才观。

第二，阅读能革新价值观念

时代在进步，中国传统的价值观念已经不能完全解决人们的精神困惑。价值观念随时代的进步应不断的更新和进步。人教版必修一在讲到三大战役时，有这么一句评价：三大战役共歼灭或改编国民党军队一百五十多万人，从战争的规模和取得的战果上看，在中国战争史上乃至世界战争史上都是空前的。龙应台《大江大海1949》说：我不管你是哪个战场，我不管你是谁的国家，我不管你对谁效忠、对谁背叛，我不管你对正义或不正义怎么解释，我可不可以说，所有被时代践踏、污染、伤害的人，都是我的兄弟、我的姐妹。在我们的历史教学中，在条件允许的情况下，应当尽可能多给学生丰富的历史知识，把握客观公正的立场。”在讲到解放战争的时候，我特别告诉学生，内战是同胞之间的厮杀，同胞不是我们的敌人而是我们的骨肉，内战没有赢家，我们要做的不是炫耀而是反思。但任何时候，我们都不能模糊对那场战争的基本的道德判断。现在，如果我们的历史教学中，什么都可以象龙应台女士一样“不管”，即不管战争是否正义、不管战争的双方代表着谁的利益、不管战争因何而起，一律地祭起人道的大旗，对交战双方各打五十大板，这样难道就是对战争的正确认识吗？难道就能够帮助学生形成正确的价值观吗？

第三，阅读能丰富教学史料

    当今的历史教学非常注重历史史料的搜集、整理、阅读、概括能力，是历史教学的重要目标之一。翦伯赞的《中国史纲》，蒋廷黻的《中国近代史》，比如范文澜的《中国通史简编》，斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》、中日韩三国学者共同编写的《东亚三国近代史》；陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，梁启超的《中国近三百年学术史》、张荫麟的《中国史纲》。 唐德刚的《李宗仁回忆录》、《胡适口述自传》、《顾维钧回忆录》、《晚清七十年》、《张学良口述历史》《袁氏当国》、黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》、《从大历史的角度读蒋介石日记》等，费正清的《美国与中国》、《剑桥晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》、《伟大的中国革命》、《观察中国》等；亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。这类著作视角独特，观点新颖，材料丰富，既可以开阔视野，又可以给日常的教学提供有用的材料。
    此外，历史阅读能够增加课堂的生动性，能够搜集新颖题目，能够获取新的学习方法，等等。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果我们把历史教学比做那清如许的渠，那么,阅读就是历史教学的源头活水。教师只有广采博览，才能多角度、全方位的为教学输送汩汩活水，才能在教学中始终感受到不断涌动的新的生命力。